《撒哈拉以南非洲》名师课程教学设计(第2课时).docVIP

PAGE7 / NUMPAGES7《撒哈拉以南非洲》名师教学设计【核心素养】区域认知、综合思维、人地协调观【教材分析】“撒哈拉以南的非洲”教材内容打破了“八股式”的写法，以三个专题的形式突出了该地区的人文地理内容，自然地理知识似乎被淡化了。实际上，人文地理现象都是以自然地理为基础的，要培养学生对人文地理知识的综合分析能力，必须要有一定的自然地理知识。所以，本节内容将自然地理知识“穿插、糅合”在各专题内容中，特别是安排在“活动”中。这样的编排，符合学生思维的递进性，既丰富了教学活动，又实现了认知需要，利于学生对本区特征的整体把握。大量的图表、资料、图片，既丰富、补充了教材内容，又符合学生的心理特点，使得学生愿意读、喜欢读教材，从而把教材变成自己的“学材”。涉及到了非洲的自然风貌，如草原、沙漠、河流、瀑布、森林和几乎全部的野生动物等；情节也紧紧围绕着对野生动物肆意狩猎的土着居民与外国游客之间的冲突、斗争，深刻地反映了非洲所面临的“资源、环境、人口”问题。【学情分析】初中学生年龄小，在信息的接收上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接受有趣的感性知识。特别是我校处于城乡结合部，学生的基础较差，学习能力和学习习惯不佳，所以，教学易以“引起兴趣——加强交流与合作——引导思考”为主。若平铺直叙地讲述学生会感到枯燥,接受起来较为困难。所以，在教学中必须考虑学生这一主体因素，对于教法、教具的选择必须考虑学生的特点，力求生动有趣、高效直观。【课程标准】运用地图和其他资料，指出撒哈拉以南非洲对世界经济发展影响较大的一种或几种自然资源，说出其分布、生产、出口等情况。【教学目标】1．读图片和资料，掌握撒哈拉以南非洲主要资源分布，通过课堂活动，理解资源对该地区经济发展的意义及影响。2．根据统计图和实例资料，认识撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境之间的关系，说出协调三者关系的基本途径。【教学重难点】以初级产品的生产和出口为主的单一商品经济，以及本区面临的人口、粮食、干旱和荒漠化问题。【教学方法】自主学习法、合作探究法、读图分析法、总结归纳法等。【教学过程】导入新课：教师列举出几个关键词，如：黑人的故乡、天然野生动物园、世界原料仓库、饥饿大陆……，结合图片展示，你知道老师所说的是什么地方吗？以疑问导入的形式导出本节课所学习的内容。任务1 读图片和资料，掌握撒哈拉以南非洲主要资源分布，通过课堂活动，理解资源对该地区经济发展的意义及影响。上节课，我们游览了非洲独特景观，这节课，我们分两个小分队来探究一下该地区的经济发展概况以及人口、粮食与环境状况。首先是我们的经济发展小分队，其主要目的是探究该地区的自然资源分布状况、经济落后的原因以及本区经济发展的解决途径。从撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布图上可以发现，该地区矿产资源非常丰富，其中金刚石、黄金的储量和产量均居世界首位，石油、铀、铜、铁的储量也非常大。在讲述本区矿产资源的时候，教师可以为同学们拓展内容，如南非的金刚石、黄金，赞比亚的铜矿等。撒哈拉以南非洲不仅矿产资源丰富，还具有丰富的生物资源。首先，该地区是咖啡、椰枣、油棕的原产地，另外，该地区还有丰富的动物资源。如热带草原上的大象、羚羊、鸵鸟、狮子、斑马、长颈鹿等等。丰富的矿产资源和生物资源为撒哈拉以南非洲的经济发展奠定了良好的物质基础，该地区也被称作富饶大陆。接下来，老师给同学们展示几个本区特殊的现象，同学们能辨别出真假吗？1.这里遍地黄金，但是却很贫困落后。2.这里盛产咖啡，但这里的人们较少喝咖啡，当地人大多嚼咖啡。3.虽然贫困落后，但这里的人们大多使用进口商品这些在我们看来很奇怪的现象都是真的，这主要是由于当地的经济发展落后的原因。如此富饶的土地却如此贫穷。探究此部分内容，我们主要从历史原因、本区的经济结构两方面探究。首先，在历史长长期后殖民主义者的占领掠夺，导致本区经济发展缓慢。另外，单一的商品经济特点，加上技术落后，出口原材料，进口工业制成品，在对外贸易中处于被动地位。教师可以列举几个实例，入钢铁与汽车的价格、咖啡豆与咖啡的价格、象牙与象牙扇的价格进行对比，让学生更直观的感受这种经济模式的弊端。要改变这种现状，我们的经济小分队提出了几条途径，首先是发展民族工业，如当地的木雕工艺，编制工艺品等。另外发展工业及多样化的农业。目前，该地区各国已经开始努力改变，比如尼日利亚、安哥拉登过发展的化工工业和机械工业，肯尼亚的花卉业和旅游业等。通过经济小分队的探究，我们掌握了撒哈拉以南非洲的经济发展现状，下面我们以加纳为例，结合教材65页材料，分析该地区努力摆脱全球“原材料仓库”境遇的原因。1.为什么进口额远远高于出口额？出口的是初级农矿产品，价格低进口的是工业制成品，价格高2.结合加纳的例子，为撒哈拉以南的非洲发展经济提出建议？努力改变撒哈拉以南的非洲经济过分