2015-9-国培-幼教课程价值与园本课程开发.ppt

幼儿园课程价值取向与园本课程开发---从课程改革谈起 幼儿园课程价值取向 一日生活皆课程 预设与生成 整合观 幼儿园教育指导纲要（试行） 第一部分 总则 五、幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。 第三部分 教育活动的组织与实施 三、幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。 3～6岁儿童学习与发展指南 （征求意见稿） 四、实施《指南》应坚持以下几个原则： 1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。 2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。 关于《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）公开征求意见的公告(2013-03-22) 为适应新形势下学前教育改革发展的需要，进一步加强幼儿园的科学管理，规范办园行为，提高保育和教育质量，我部对1996年《幼儿园工作规程》进行了修订，形成了《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）。现向社会公开征求意见。 规程 第五章　幼儿园的教育 第二十五条　幼儿园教育工作的原则是： 　　（一）体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。 　　（二）遵循幼儿身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 　　（三）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。 　（四）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。 　（五）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。 　（六）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 第二十六条　幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望。 　幼儿园应当充分利用家庭和社区有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源。 第二十七条　幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用。幼儿园应当建立必要、合理的生活常规，科学安排幼儿一日生活，将教育灵活地渗透于幼儿一日生活的各个环节，注重培养幼儿初步的生活自理能力和良好的行为习惯。 第二十八条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 　幼儿园应当因地制宜创设游戏条件，提供丰富、适宜、多功能的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。 　幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏中获得积极的情绪体验。 第二十九条　幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。 　教育活动内容应当根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。 　教育活动的组织应当灵活地运用集体、小组和个别活动等形式，为每个幼儿提供充分参与的机会，满足幼儿多方面发展的需要。 　教育活动的过程应注重幼儿的主动探索、操作实践、合作交流和表达表现。 幼儿园课程改革历来是幼儿园教育改革和发展突破口和核心。 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 课程是一个有组织的架构，它包括幼儿所要学习的内容，幼儿达成课程目标的过程，教师帮助幼儿达成目标的做法，以及教学的背景。 课程的四大要素：目标、内容、方法、评价 幼儿园课程模式的分类： 按创立者或地域命名：蒙台梭利教育方案，皮亚杰早期教育方案，意大利瑞吉欧课程等。 根据某种价值追求或特色命名：五指课程，生存课程，游戏课程，学会学习课程等。 幼儿园课程特点： 启蒙性 生活化 游戏性 活动性 直接经验性 潜在性 中国幼儿园课程的三次改革 20世纪20-30年代的幼儿园课程改革。 20世纪50年代的幼儿园课程改革。 20世纪80年代至今的幼儿园课程改革。 20世纪20-30年代的幼儿园课程改革 课改背景： 当时幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，从教育内容、方法，到设施和玩具，先效法日本，后仿效西方。 福禄贝尔、蒙台梭利和杜威等人的思想相继对当时的幼儿园课程产生过影