2012年浙江师范大学发展及教育心理学复习资料.docVIP

一、名词解释 1.专家型教师（p29）：所谓专家型教师是指能够运用广泛的结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师。专家型教师有三个特点：第一，专家水平的知识特点；第二，高效；第三，创造性的洞察力。 2.心理发展的关键期（p45）：是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 3.图式（p50）：图式就是主体动作的认识结构，是人类认识事物的基本模式。 4.同化与顺应（p50）：同化与顺应是适应的两种形式。皮亚杰认为，同化只是数量上的变化，不能引起图式的结构性改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 5.最近发展区（p57）：最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。围绕最近发展区理论，维果斯基在教学与发展的关系上提出了三个重要观点： 1、最近发展区由教学创造；2、教学应走在发展的前面；3、学习的最佳期限。 6.感觉剥夺（p110）：指一个人对刺激的感觉全部被剥夺，或者受到了严重的剥夺。 7.儿童多动症（p116）：儿童多动症又称为注意缺陷多动障碍，是一种以注意障碍和（或）多动为主要症状的身心疾病。（多动症儿童的表现多种多样，有的仅仅出现注意障碍，有的则会活动过度，而有的儿童这两个问题都会出现。注意障碍主要表现为注意涣散，对所有的事物或活动包括自己感兴趣的活动均无法集中注意力；活动过度主要表现为冲动、多动、情绪不稳定、控制力差、无法安静下来等等。） 8.偶发记忆（p120）：儿童尤其是年幼儿童记忆的目的性较差，在记某些材料的时候，往往把一些并不重要的东西记住，而将一些重要的东西忘记了，这就是偶发记忆，是儿童时期常见的一种记忆现象。 9.自我意识（p134）：自我意识是儿童对自我各个方面的意识，包括对自身生理上、心理上和社会关系上的意识。体现在自我认识、自我体验和自我控制三方面。 自我认识是个体对自我各个方面的认知。 自我体验则是儿童自我的情感成分，自尊则是自我体验中最为重要的方面。 自我控制是指儿童控制满足自己愿望的行为冲动，主动从事自己并不愿意但社会赞许行为的能力。 10.亲社会行为（p150）：亲社会行为是有利于他人的任何行为。 11.社会观点采择能力（p167）：是儿童认识自己、他人，维持和发展人际关系的一种最基本的能力。 12.（p181）强化分为：正强化（通过呈现行为者想要的、愉快的刺激以增强反应发生的频率）和负强化（通过消除或终止厌恶的、不愉快的刺激来增强反应的频率）。惩罚是降低反应发生的频率，分为呈现性惩罚（正惩罚）（通过呈现厌恶刺激来降低反应发生的频率）和移除性惩罚（负惩罚）（通过取消愉快刺激来降低反应发生的频率）。 13.程序教学（p183）：程序教学是指将各门学科知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接、逐渐加深，然后让学生逐个学习每一项知识，并及时给予强化，使学生最终掌握所学的知识。 14.观察学习或替代学习（p186）：社会学习是通过观察环境中他人的行为以及行为结果来进行学习。从学习的结果来看，主要是习得社会行为及行为方式；从学习的方式来看，主要是通过观察来进行的。因此，社会学习也称之为观察学习或替代学习。 15.替代性强化（p188）：替代性强化是观察者因看到榜样行为受到强化而受到的强化；自我强化是学习者对自己的行为表现满意而进行的自我奖励。 16.自我效能感（p188）：自我效能感是指个体对自己能够有效地处理特定任务的主观评价。 17.发现学习（p193）：所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。 18.有意义接受学习（p196）：有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新知识纳入原先的认知结构的过程；学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面使新知识获得实际意义，另一方面使原先的知识结构发生相应的变化。同化是有意义学习的内在机制，因此，奥苏伯尔的学习理论又称为“认知-同化”学习理论。 19.先行组织者（p197）：先行组织者是指一种包摄性较广、概括性较强、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。根据先行组织者的作用，可分为陈述性组织者和比较性组织者，前者的作用是为新知识的学习提供起固定作用的旧知识；后者的作用在于比较新旧知识，增强两者的可辨别性。 20.建构主义（p208）：建构主义是与客观主义相对立的，强调意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人在以原有的知识经验为