《及象共舞》教学反思.pptVIP

预设不够 一、在本课教学中，课件得运用提高了学生的兴趣，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够及时甚至有所忽略，特别是在学生在段落中抓关键词体会人与象的亲密与和谐时，引导与体会还不够深入，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后具体的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的喜爱，展现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种遗憾。 * 人教版五年级下册 盐池五小 王 霞 与象共舞 教材简析 主要做法 不足之处 教材简析 《与象共舞》是九年义务教育六年制小学语文第十册第八组课文中的一篇略读课文。一文生动描绘了在泰国人象共舞的神奇画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，是一篇介绍异国风情的美文。因为是略读课文，所以要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。学习目标定为：一是认字8个，积累词语9个；二是有感情朗读课文，了解泰国人与大象之间和谐融洽相处的异国风情，受到热爱自然、关爱动物的教育；三是了解课文的表达结构，比较本文与《威尼斯的小艇》表达方法上的异同。 一、从题入手，质疑定向 板书课题后，我让学生质疑。学生提出的问题有：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？“与象共舞”是什么意思？我充分肯定学生提出的问题有价值，带着问题自读课文。 二、由词入手品词析句 学生自学后是全班交流，以词语入手，使学生在学习词语的同时，加强了词语的积累，并理解了词语的意思。知道这些词都是些大象。从而引出质疑课文是从哪些方面写出人与大象之间的关系和谐融洽的？根据“泰国人与象共舞是一种怎样的情景”这个问题，首先将学习重点锁定在第五自然段。 三、引导研读前三自然段 ，探究学习4、5自然段 我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，概括自然段大意，找出中心句。加以朗读指导，在这一环节的教学中我很重视朗读和默读教学。因为大纲中规定的“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯”，“阅读能力”和“阅读习惯”就是指默读能力和默读习惯。接着学习本课重点段4至5自然段，学生通过自学的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。 理解像是一种有聪明而有灵气的动物，为落实本段主体，在教学中我采用情景朗读方法，使学生感受到人预想的和谐美好。抓住第五自然段重点句“与象共舞”的深层含义是什么？学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。从而让学生感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升认识，升华主题。 四、授之以法，言意兼得 在课堂上，我渗透了学习方法的传授。根据学生的反应，我相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解到了自然段的构段方式，和课文先概述再分述的结构范式。并巧妙地与《威尼斯小艇》在写法上作了比较。 放手不够 放手仍然不够。虽然明知是略读课文，教师不能包办、牵引过多，但在实际操作过程中还是不自觉地越粗代庖了。如针对题目让学生质疑固然好，但不能问出“课文从哪几个方面写人与大象的关系”这一重要问题，而这个问题还是后来我亲自提出来的。问题提出后有没有让学生加以概括。还有让学生初读课文时，没有明确目标。 朗读不够 朗读不够自由，完全可以放手让学生以自己喜欢的方式汇报朗读成果，甚至可以用自己的话来介绍；朗读指导不到位。第五自然段无疑是朗读训练的重点，但学生读得并不好。我错过了两次好的指导契机：第一次是学生回答“与象共舞”是怎样的场景时，我只是要学生用一种方法来读，应该要让学生谈谈感受，然后带着自己的感受去读，而且读的形式要多样，自由读、个人读、齐读相结合，初步奠定欢快、和谐的朗读基调。第二次是音乐没能及时播放，应让学生欢快的舞曲中边想边读，这样才体会大象轻快的舞姿，体会人与象的和谐亲密。 *