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关于目前课堂教学存在的几个问题及分析 莱西职业中专 刘深廷 课堂教学是学校教学的最基本形式，它直接关系到学校的教育教学质量。当前课堂教学改革已成为教育教学改革的热点之一，各级各类学校均把新的教学理念、新的教学模式和方法、先进的教学手段应用于课堂教学改革，力求在教学质量和创新型人才培养上取得突破。但目前教师在课堂教学改革的实践中还存在诸多模糊认识，在新旧课堂形式转变过程中存有盲动和误区，这些问题严重地影响着目前课堂教学改革的进程与效果。必须引起足够的重视，加强课堂教学改革的具体指导，以确保课堂教学改革的正确方向。（2004年第一学期）本学期学校组织了全面进课堂听评课活动，笔者听了50多位教师课，其中有老教师的示范课、也有新教师的汇报课，总的情况很不错，可以看出：老师们在新的教学理念树立、新的教学方法运用、新的教学手段使用及课堂组织等方面都有较好的表现，做了大量的探索性研究，取得了一定成效。但也存在着一些问题，有些问题还相当严重，如重知识灌输轻知识构建、重知识传授轻能力培养、重视学生面上掌握情况忽视学生的差异、重视改革的形式轻教学效果等，这是目前课堂教学改革急需解决的，也是提高教师教学水平和学校教学质量的当务之急。 一、目前课堂教学存在的主要问题与分析 （一）、讲课过程中重视知识的灌输轻视学生知识的自主构建：当前有许多教师在备课的过程中，存在着“就书本论”的倾向，忽视教材的进一步挖掘，忽视教材内容与现实生活的联系；在讲课过程中存在着“就知识点论”，忽视新旧知识的联系，忽视学生的已有认识和认知能力，这些问题的存在是旧的课堂教学观在教师身上的反映。也是影响课堂教学效果的主要因素。课堂教学要有好的效率，教师必须掌握构建主义的教学观，构建主义教学观认为：学生的学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识、经验冲突以及由此而引发的认知结构的重组。由此可见教师在教学中运用学生已有知识和经验是多么的重要。下面的两个例子能充分说明这个问题（有意避开实例）。 例一：两节小学同分母分数加减法的课。甲老师用灌输式课堂教学模式讲，先重点讲了运算法则，同分母分数加减只把分子相加减，分母不变。老师进行了反复地例题讲解后，让学生把运算法则背熟。在进行课堂练习时，班里仍有学生把1／2＋1／2算成等于1／4。后来有人把这个例子用来形容那些笨学生，其实不是学生笨，而是老师的教法笨。乙老师用构建主义课堂教学模式讲，先运用小学生已有的分东西的经验，把一个苹果分成不同的等份，然后再组成一个苹果的方法进行讲解，学生很快就掌握了运算法则，而且知道了1／2＋1／＝1。学生也掌握了运算法则。教学效果良好。 例二：两节中学解一元二次方程的课。甲老师用灌输式课堂教学模式，重点讲授解一元二次方程的方法，即因式分解法和公式法，用了许多例题讲释因式分解的一般规律，结果有些学生仍然是似懂非懂，课堂练习时对一些题仍然出错。而乙老师用构建式课堂教学，首先向学生介绍了三种不同的板片，即边长为χ的大正方形、边长为χ和1（χ＞1）的长方形和边长为1的小正方形，并发给每个学生许多不同的板片，让学生拼凑比边长χ更大的正方形，然后利用学生学过的计算面积公式，推导出大正方形的面积等于（χ＋1）．（χ＋1）＝χ＋2χ＋1。至此，一元二次方程的一种因式分解模式便被学生自主的建立起来了。学生的构建过程是： 上述二个例子说明老师充分利用了学生已有知识和经验，指导学生自主构建新的认知结构过程的重要性。两种不同的课堂教学模式其效果是大不一样的。目前我们有的教师讲课灌输式的问题仍然存在，学生反映较大，应引起教师的高度重视。 （二）、讲课过程中重知识传授轻能力培养：目前有些教师（尤其是专业学科教师）在讲课时往往出现教、学、用脱节的问题，主要表现为重视纯书本知识、基本概念、基础知识的讲授，学生的学习以记、背基本概念基础知识为主，形成了一种“讲授 接受 填空”的授课模式，导致了课堂活动死板机械，学生思维活动的僵止，我们称这种模式为“接受式”。这样的课堂教学显然与当前提倡的“自主式”、“探究式”教学相悖。探究式教学的基本要求是教学活动要有学生自主的观察、思维和解决实际问题的探究和创造的空间，其课堂模式为“讲授 观察 理解 应用”。下面以两个以两种不同模式授课的实例，分析一下教学效果。 例一：两节关于园艺专业“果树轮纹病”的课。甲老师用“接受式”课堂模式，教师先用了大量的时间讲授果树轮纹病的发生、病征及防治措施，然后让学生看书和背书，课堂练习时把书本内容变成了许多填空题让学生做。从表面看学生对基础知识都能够掌握（即背过了），但学生对知识的理解和应用却知之甚少，导致了学生学习上的严重“消化不良”，学生对背过的知识也不会是长记忆，椐有关研究表明：这种记忆最长为7天。所以这种课7天以后