例谈口语交际课如何用心设计.docVIP

例谈口语交际课如何用心设计?“口语交际”在教科书的编排中以单独的版块呈现，可见其重要地位。然而，在实际日常的语文教学中，口语交际课却并未受到重视。口语交际课上，很多教师让学生把口语交际的重点或要求读一读，把教材上提供的情景图的内容说一说，花个一二十分钟就算口语交际课上过了。即便是有生生互动、师生互动，也只是照着课本上的内容一问一答，一说一应，一个回合下来，就没有了下文，三言两语走个过场。学生无话可说，教师也无计可施。究其原因，有的教师认为教材中口语交际提供的内容很简单，提出一个话题，配以简短的案例或泡泡提示语或相应的情景图，没有阅读教学内容丰富，所以，只能让学生照本宣科读一读，说一说就草草收场。有的教师认为是学生胆子小，不敢说，体验少，不会说，所以口语交际课总是班里少数几个活跃分子的天地，大多数孩子都只是听众。还有的教师认为，学生在上口语交际课时无话可说，显得特别沉闷，而到了课下自由交往时话又特别多、特别活，是因为孩子们对口语交际课中虚拟的情境不感兴趣……其实都不然，口语交际课和作文课一样，最重要的是让孩子们有话可说。那么，口语交际课上，怎样用心设计教学，让孩子们有话可说呢？前不久，我有幸在湖北省名师、特级教师李莉老师的指导下执教了一节口语交际课——《做错事以后》，我想就这节课，谈谈我的一些粗浅的思考。一、趣引话题，激发交际的欲望口语交际课首先要从启发学生的兴趣、激发学生说话的欲望入手，使学生产生说话的愿望。如果学生兴趣不浓，就不能产生说话的欲望，如果没有说话的欲望，学生往往就缄口不言。所以，口语交际课引入话题时，一定要找到孩子们交际的兴奋点，激起孩子们说的兴趣，引发孩子们交际的欲望。《做错事以后》是鄂教版二年级下册口语交际的一个话题，课本中有三幅情境图，提供了交际的内容。第一幅图描写的是强强在家里踢足球时不小心打碎了花瓶，他请妈妈原谅。第二幅图描写的是妈妈忘记把重要的事告诉乐乐，她主动向乐乐赔礼道歉。第三幅图描写的是兰兰摘花坛里的花，她知道错了，不好意思地向阿姨认错。图下提示了口语交际的要求：做错事以后，你会怎么说？别人向你道歉时，你又会怎样做？和同学们说一说，演一演。这是日常生活中常见的一种言语交际实践，孩子们都知道做错事以后应该向别人道歉；别人向自己道歉时，也应该原谅别人。对于这个话题，学生没有多大兴趣，因为太熟悉。但实际的生活中，孩子们只知道做错事以后应该道歉，却并没有真正做到真诚有礼貌地道歉。所以，孩子们经常会遭遇一些别人做错了事，却并没有向他道歉的情况，“老师，他把我的橡皮弄丢了。”“老师，一个高年级的哥哥把我的脚踩了。”“老师，他把我的书撕破了。”……向老师“告状”时，孩子们一个个都是气鼓鼓的。如果从这样一个角度入手——“别人做错了事，不向你道歉，你会怎么样？”引出交际的话题，势必会唤起孩子们的生活体验，引起他们的共鸣，激起他们的兴趣，从而打开他们的话匣子。于是，我设计了以下环节，引出交际话题。师：小朋友，老师给你们带来了一段有趣的动画片，咱们一起来看看。（多媒体播放动画片《说声对不起》片段：一只小狗大步往前走，不小心撞倒了迎面而来的小兔。小狗毫不理会，继续往前走。小兔生气地大哭：“没礼貌的小狗，不是我的好朋友。”）师：你们看，小兔生气地哭了，这是为什么呀？生：小狗把小兔撞倒了，连声对不起都没有，小兔当然生气了。师：你们平时遇到过这样的事吗？（生争先恐后，自由发言。）师：是啊！这些事让我们很不愉快，你觉得他们应该怎么做呢？生：我觉得他们应该说对不起。生：我觉得他们应该有礼貌得道歉。师：说得真好，今天，我们就来学学做错事以后该怎么做？怎么说？（板书话题：做错事以后）此教学设计有两个意图：一、激起学习的兴趣。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于内容生动有趣，色彩丰富艳丽的动画片，孩子们表现出极大的兴趣。所以，我以孩子们都喜欢的动画片导入，让学生学习的兴趣迅速被激起。二、激发交际的欲望。这样一个生活中常见的话题，如果按照常规直接导入，“做错事以后，应该怎么做？”孩子们会觉得毫无新鲜感。我以动画片的形式导入，不仅仅是给孩子们感官刺激，更重要的是动画片的内容精心选择，贴近孩子们的生活。由动画片的内容引出问题“你们平时遇到过这样的事吗？”孩子们的思维迅速产生迁移，联想到自己的生活经历，是啊！别人做错了事，不向我们道歉，我们会伤心难过，那我们做错了事，应该怎么做呢？换位思考使情感产生共鸣，让孩子们自己认识到做错事后该怎么做。因为有真切的情感体验，真实的生活经历，孩子们产生了倾吐的冲动和交际的欲望，自然而然地进入了交际的话题。所以，口语交际课，让孩子有话可说的第一步就是让他们饶有兴趣的进入话题，产生交际的欲望。二、拓展教材，丰富交际的内容语文课程标准实验教科书（鄂教版），是根据《语文课程标准》“口语交际”的