五彩缤纷的语文课堂.docVIP

PAGE PAGE 2五彩缤纷的语文课堂生活处处是语文，生活时时有语文。在生活中，我们每时每刻都能感受到语文，感受到语文的存在，这种感受是无处不在，大到世界宣言，小到窃窃私语。语文是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。而语文的美既有形式的，更是内在的，是活生生的。当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。因为它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。让学生在语文海洋尽情地享受荡人心魄的流动曲线，倾心触摸热烈欢跳的至美，寻找和我们生命相连的无处不在的美,一起走进巧夺天工的语文课堂。一、鉴赏浓浓的人文精神中国的文化有着独特的魅力，情趣盎然，意蕴隽永，充满人文内涵。语文学习是以精神获得为主要目标，而不是以知识获得为主要目标。没有情感的碰撞，人文的熏陶，文化的积淀，语文课是苍白无力。随着素质教育的深入实施，人文精神越来越受到人们的关注和重视。而具有丰富人文内涵的语文教学正是滋养人文精神的沃野。切苹果，通常的做法是从顶部切到底部，这，循规蹈矩，无以为奇。若是换一种切法——拦腰而切，你可以清晰地看出，横切面上的苹果核像颗五角星，令人惊奇。课堂，有时就是换一种切苹果的方法。《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。”语文课本的篇篇文章都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神。它们不仅是文章的范本，也是立身的范本二、烹调鲜活的个性情感我们欣赏优美的音乐，能陶冶性情、愉悦身心；品尝美味佳肴，能健脾开胃、增进食欲。老师就是音乐家、就是烹调师，学生听老师声情并茂的朗读，自然能引起审美情感的共振，从而忘却自我，自觉融入到作品的意境之中。赞可夫说：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其他的工作都应当是这种思想感情的自然结果。”生活就是人类情感的源泉。新课程提倡新的学生观：把学生看成是独特的人。独特性是个体存在和发展的基础，老师要珍视学生的独特性，尊重他们之间的差异。由于每个人的生活经验和个性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解文本。所以，语文教学过程本身就是一个充满个性化的创造过程。。只有引导学生在生活中感受真实，体验真情，在充满生命力的律动之中，学生才能从心灵深处产生深刻的独特体验，这种体验可能是如课文中那样永恒的。美需要情感为中介，教学需要情感为纽带，这种纽带应首先由教师抛向学生。即教师应创造性地利用各种手段创造出一种有节奏、有形象既和谐又生动的富有感染力的教学气氛和情境。因此，语文教育的过程，是学生精神享受的过程，是为学生的精神生命铺垫底子的过程。三、奔向浩瀚的自由天地学生对语言文字的认识并非“一张白纸”。他们的心灵中装着“孙悟空和猪八戒”的故事，有着“天上星亮晶晶”的神往。这些来源于生活的语文，为什么会给孩子一辈子的回忆？因为生活是语文的源泉，生活有多宽，语文就有多宽。学完课文后，引导学生联系实际思考：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘心做最弱小的吗？生活中，你是怎么样保护弱小者的呢？学生联系生活中的点点滴滴，把自己保护弱小的真实的小故事写下来，丰富了保护弱小者的体验。随后教师总结：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护，但有时候我们也是强大的，因此，我们也要去保护比我们更弱小的。儿童生命的本性便是活动。他们在活动时有心智的投入，知识的探究，创造的冲动，奔腾的激情，合作的欢悦，总而言之是全身心地参与其中的。如果没有学生生活积累的调动，如果没有学生亲身体验的唤醒，怎么能有学生如此富有灵性的真情告白呢？学生虽然年龄不大、阅历有限，但自懂事以来，他们经历了多少事，认识了多少人，见到了多少景，体味了多少情……这正是他们学习语文取之不尽、用之不竭的宝贵资源啊。