学数学情境教学1.docVIP

学数学情境教学黄桂芳一、??? 创设质疑情境，激发学生的学习兴趣。 “学起于思，思源于疑”。只有学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，存在着小学生主动参与意识差，多数是被动接受；缺乏自我意识，具有依附性的情况。学生始终被束缚在教师、教材和课堂的圈子里，不敢越雷池半步，使学生的创造个性受到遏制。新课改下的数学教学，教师要树立教是为了学生的学服务的理念。教师要适时创设质疑情境，鼓励学生质疑问难，不断观察，敢于提出奇思妙想；让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成“愤”、“悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？” “思维从疑问和惊奇开始的。学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。二、??? 创设操作情境，引导学生自主探究。创设情境，不应仅限于吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，是点燃学生心中探究欲望之火，是学生继续学习新知的一种内在需求。所以，在教学中应该尽量给学生创设动手操作的机会，因为只有通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的知识，学生理解的才最深刻，也才能满足学生的内心需求。所以在引导学生探究新知时，教师要善于为学生提供必要的思维材料，创设“丰富的活动场景”使学生借助已有的知识和多种感官参与新知的探究活动。例如，在教学“分子相同的分数大小比较”时，我给学生讲了猪八戒吃西瓜的故事：在唐僧师徒四人去西天取经的路上，有一次，孙悟空捧着一个大西瓜，对着猪八戒说，哎，八戒你和沙师弟二人，一人吃这个西瓜的二分之一，一人吃它的三分之一……馋嘴的八戒一见着大西瓜，一手摸着后脑勺，一手抹着口水想：我当然要吃大西瓜的三分之一，因为它的分母三比二大，吃的西瓜一定比较多。于是，就大声嚷到：猴哥，猴哥，我要吃大西瓜的三分之一，沙师弟吃大西瓜的二分之一。同学们，猪八戒吃大西瓜的三分之一，真的会比二分之一多吗？接下来，我请同学们一起来探讨二分之一和三分之一到底谁大谁小，请同学们拿出桌上的两张长方形的纸条，重叠在一起比一比大小、长短怎样，在得到相等的答复后，我请同学们在一张纸条上折出它的二分之一，，另一张纸条上折出它的三分之一。折完后涂上颜色表示，并重叠在一起，比一比谁长，谁短？通过折纸活动，引发学生的探究心理，接下来学生在活动之中便顺利地掌握了所学知识，并体会到发现的快乐。 三、创设竞争情境，引发学生积极向上的参与意识。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练习，而反复练习又显得单调枯燥，况且一年级学生的注意力维持得比较短，到了练习这一环节，会有许多同学产生视觉疲劳，这时，如果创设适宜的练习情境，会使学生精神倍爽。于是在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。教学实践证明，在小学数学教学中，只有创设新奇、有趣，密切联系学生生活实际的教学情境，才能激发他们探索数学的兴趣，体验数学的价值，才能使他们在数学学习活动中发现问题，乐于解决问题，最终使孩子们的思维发生共振，彰显学生学习数学的终极实质。