借水乡文化之“韵”创乡土环境之“涵”概论.docVIP

PAGE 宜顺论文网www.13LW.com 借水乡文化之“韵”，创乡土环境之“涵” ——乡土文化背景下特色环境的创设 摘要 水文化、自然文化、民俗文化三者融合，蕴藏在幼儿园环境中，凸显园本环境的乡土特色。在幼儿园园本文化的建设中，以乡土文化为线索，以生活为基调，借助传统、质朴、民俗的本土艺术文化与创作为依托，彰显本土文化与幼儿园课程的有效结合。在延承乡土文化艺术的同时营造幼儿园特色化、生活化、地方化的园本文化环境。并借助环境的对话，渲染文化气息，让幼儿感受家乡的美丽与文化底蕴。 【关键字】水乡文化 乡土环境 渗透 目 录 一、临湖水韵之“水文化”，在园舍环境中的灵动。………………………………5 1、“水之蓝图”——在园舍环境中再现水乡原貌。………………………………5 2、“水之韵味”——在园舍环境中突出水之生动。…………………………………6 3、“水之动态”，在园舍环境中突出水之活跃。………………………………………7 二、绿色生态之“自然文化”，在环境中的渲染。……………………………………7 1、绿色之“原型”——增加环境的趣味性。………………………………………7 2、绿色之“原色”。——增添环境的色彩……………………………………………8 三、朴实无华之“民俗文化”，在环境创中的润色。……………………………8 1、民俗“风情”——在环境中强调地方民俗文化。……………………………8 2、民间“手工艺特色”——在环境中展现生活的质朴。……………………………9 1）借助乡土手工制作，在环境创设中彰显创作智慧，促进幼儿有效学习。………9 2）借助乡土手工制作，在环境创设中凸显游戏的乐趣。………………………10 3）乡土手工制作，蕴藏艺术魅力……………………………………………………10 一、临湖水韵之“水文化”，在园舍环境中的灵动。 陈鹤琴先生说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。” 在这样一个生态、自然的水文化背景下，以生活为源，让孩子通过对“生活与艺术相辅相成”的理解，对“创造与艺术的统一”的体会，创设生动、立体的“水文化”环境，将水乡特有的元素融合得到幼儿园的每个角落。孩子们在自己创设的真实环境中能学得更真实、更生动、更有意义。使幼儿园的生活与学习进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然。 1、“水之蓝图”——在园舍环境中再现水乡原貌。 创造性的活动往往是建立在对某一事物深入认知与理解的基础上。只有充分认识与理解，才能掌握正确的技能与方法，从而产生创造性行为。作为民族未来的希望，幼儿应从小学会尊重和理解民俗文化传统，并在将来继承和发展民俗文化的精髓。因此，为了让教师和孩子在认知与理解的基础上得到文化的渲染、艺术的熏陶，我们从视觉感受和感性认知入手，将抽象的水文化元素具体化、直观化，让孩子看得见、摸得着、感受得到。比如，我们创设的立体环境“微型莲花岛” ，将阳澄湖四面环水，水中央怀抱莲花岛，湖畔芦苇荡漾、湖内围网罗列的景象通过在园舍内的自主创设，给孩子呈现了这样一个生动的水乡蓝图：园内可见水潺潺，水池边一株株幼儿们亲手栽种的芦苇随风摆动，发出沙沙的声响。一朵朵丝袜制作而成的莲花漂浮在水面。一粒粒被幼儿画上鱼骨造型、富有艺术味道的鹅卵石有序地围在茭白塘的四周，在水与光的折射下熠熠发光。水面上渔船静静矗立，船头幼儿们挂上了收集的鱼篓、蓑衣、撑杆。走进幼儿园，就像置身在莲花岛中，给人以生动感、真实感。让幼儿们时时感受到我们是水乡的孩子。让孩子每天都能沉浸在生活的美景中，领略鱼米之乡的生态文化。 2、“水之韵味”——在园舍环境中突出水之生动。 创设环境的过程其实是一个幼儿学习的过程，它是孩子学习的起始，也是幼儿学习的延伸。幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用。因此，在环境创设中，我们把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，通过对水文化中的生命类动植物的认知与理解，以美的创造形式来展现水文化背景下园舍环境的水之韵味。 比如，教师借助丰富的水资源（阳澄湖有螃蟹、蚌壳、鱼虾和芦苇、茭白等富饶的水生动物、水生植物）为幼儿创设条件，通过幼儿动手操作，充分发挥幼儿与材料、与环境的对话。比如：通过美术活动，借助蚌壳的纹理和形状，幼儿运用彩色线条，勾勒与组合成美丽的蝴蝶。不同造型的蝴蝶在楼梯墙面上“展翅”；金秋十月，随着蟹文化主题活动深入，我们开展认识螃蟹的活动，结合手工在环境中丰富螃蟹的可爱形象。艺术特色主题厅的渔网上爬满了蟹壳装饰的螃蟹，鱼篓里画的、剪的、折的、粘贴的，一串串八只脚的螃蟹，形象逼真，到处“横行霸道”，充满了童趣。除了螃蟹，还有各种形态、造型的鱼、虾，装在龙梢里，也体现了水环境的生动。 除了水生动物在环境中的增添了趣味，水生植物在环境中的运用更突出了水文化