小学数学课堂教学的提问技巧.docVIP

小学数学课堂教学中的提问技巧 宜昌市夷陵区鸦鹊岭镇中心小学 王发清 摘要：小学数学课堂提问是教师重要的教学手段,是向学生输出信息的主要途径。笔者通过结合自己的学习收获与教学经历,就如何在小学数学课堂教学中提高课堂提问的技巧, 提出建议。 关键词：小学数学 课堂提问 提问技巧 “提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法,现代思维科学认为问题是思维的起点,问题又是创造的前提,一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学课堂教学,提问就更显其重要性。为此，首先课堂提问概念开始，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量，课堂提问在教学中的意义包括：传递教学信息，反馈教学信息，调整教学方案等。其次，课堂提问对学生学习的意义与价值则包括：激发学习动机，调动学习兴趣，引导学生思维，培养相关能力，巩固所学知识等，我们有必要深入研究小学课堂提问的策略，以改进和提高小学课堂提问的技巧，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高小学课堂教学的效率。下面，结合前辈们教学实践和本人的学习心得，谈一谈个人的一些体会： 一、小学课堂提问的现状及其分析 课堂提问是一种重要的学习方法，很多教师对课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。 （一）、提问过于频繁，问题缺乏质量 一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。 （二）、提问没有精心准备 一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。 （三）、提问只关注优等生 一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。 二、有效性提问的特点 什么是有效的提问？我们在日常教学活动中怎样做才能达到提问的有效性？ （一）、“兴趣是最好的老师” 学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿来说，没有兴趣的学习是一种苦役，因此有效的课堂提问要善于创设情景，让静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。 （二）、课堂提问要紧扣教学目标和教学内容 教师应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为提问的依据，使设计的问题即明确易懂无歧义，又能突出知识的重难点。 （三）、启发性是课堂提问的灵魂 教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。 三、小学数学课堂教学中的提问策略 （一）、提问时机要得当 1、在新旧知识联系处提问 当学生遇到障碍，发生矛盾时，思维就开始了。教师必须研究教材，从学生的认知心理出发，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，认真思考设计出导向性的问题，铺设好“桥梁”，促使知识间的渗透和迁移。 如笔者在教学二年级下册《表内除法二》中求一个数是另一个数的几倍时，是这样设计的：先复习倍数，求2的3倍是几，学生答6，因为2的3倍即3个2。老师提问：“6是2的几倍？”学生很快答出是3倍。老师追问：“怎么算？”“6除以2等于3。”“为什么用除法？”学生开始回忆除法的意义，讨论得出求一个数是另一个数的几倍即求一个数里有几个另一个数，讲6看成总数，2是每份数，求份数，所以用除法。 2、在兴趣点上提问 在学习二年级下册第五单元“万以内数的认识”前，学生还不懂千和万的计数概念。教师提问：“请大家估计体育馆能坐多少人？”表现欲很强