初中教师教学思：对高效课堂的几点思索.docVIP

思维是课堂高效的总开关 初中教师教学反思：对高效课堂的几点思索 “水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。”只有在“激荡”中才能真正形成高效的课堂，走出真正的教学之路，而这里的“激荡”便是富有灵性的“思维”。 我总觉得课堂具有“流水”的特征：有形，却又永无定形；永不停歇，又常动常新。所以我认为：教学的特点是“活”，教学的本质是“流动”——师生、生生情感的流动，更是思维的流动。一堂好课、高效的课，应是教师、学生、师生、生生思维的脉动。这种“动”有时是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的激昂和壮阔，有时又是“泉眼无声惜细流”的静谧和细腻，无论热闹还是安静，哪怕是鸦雀无声，但人们“于无声处”也能听到思维“拔节抽穗”的声音，感受到课堂和学生的虎虎生气，这样的课堂才能真正谓之“高效”。 1、课前教师的准确定位是保证。 第一，教师思想认识的准确定位。 高效课堂可概括为“知识的超市、生命的狂欢”，但有人只重视了“知识”而忽视了更重要的“生命”；高效课堂的特点有“三动”，即身动、心动、神动，有“三量”，即思维量、信息量、训练量，但有人只重视了信息量、训练量，而忽视了其根本点是思维量，错误地将其理解为“课堂容量大”就是“高效”，没有在思想上给“高效课堂” 准确地定位。 曾听过一堂选修课，授课教师的课前准备不可谓不充分，编制的导学案不可谓不丰富细致，从知识