初中英语课堂教学三部曲.DOCVIP

初中英语课堂教学三部曲 “语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。” 一、听说课 听是语言理解技能。听力，即听的能力，是领会语言材料所载信息的能力。听的整个过程是一个接收、理解、预测、肯定、否定等诸多心理活动的反复、动态过程。 听说结合，以听促说。 （一）听力教学过程，听前、听中、听后三部曲 1.听前阶段（Pre-listening）——Engage 2.听中阶段(While-listening)——Study 3.听后阶段（Post-listening）——Activate 1.听前阶段（Pre-listening） 听前阶段，是听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理关系和吸收新信息的过程。 听前的功能：明确听力的任务，激活背景知识、构建新的图式，形成听的期待等。 听前教师可以列出生词、短语，消除学生是文化障碍，熟悉话题环境；还可以让学生边看图片边说情节，引导学生讨论，还可提出问题让学生回答和讨论，以此激活学生大脑中与话题有关的知识，引导学生进行推测或联想。 2.听中阶段(While-listening) 听中阶段是学生通过对声音信号的知觉、解码、筛选和重组有意识地监控和领会所听内容的过程。 听中的功能：理解听力信息、培养听力技能、发展听力策略。 听中活动的设计应体现听的层次，既有表层信息理解，也有深层意义理解。表层信息主要是事实性信息，包括事件、人物、时间、地点、方式、结果等。深层意义包括人物关系、因果关系、情感态度、说话人的思想和目的等。 3.听后阶段（Post-listening） 听后阶段是巩固与记忆、运用与交际的阶段，即学生在完成听力任务后听力效果进行自我反馈以及对自己的听力能力进行有效的自我评价和反思。 听后活动是对听力内容的再加工、深加工，以语言输出为主要活动形式，比如复述听力内容、问题讨论，让学生进一步理解听力材料的意义，将听与说有机结合起来，还可以角色表演、听写听力内容等。 听力技能 1.语音解码（sound discrimination），语音解码能力是听力的基础，不能自动识别语音语调则难以理解来自语音符号的信息。 2.大意理解（listening for gist），大意理解是听力理解中的核心技能之一，要求听者能够综合所听信息判断其反映的主题。 3.细节理解（listening for details），细节理解是对听力材料具体内容的关注。 4.语义推测（drawing inference），在听力过程中，听者能根据说话人的语气、语调、表情等理解说话人的意图、态度以及话语的深层含义。 5.词义推测（guessing new words），听者能够根据听力的语境和上下文猜测不熟悉的词汇。 6.记笔记（note taking），记笔记是一种常用的听力技能。记笔记时，听者能够抓住关键词和信息词来记录听力内容。 二、阅读课 阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者想表达的信息。阅读过程是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。阅读是语言理解技能。在阅读教学中，课文的首要功能不是作为知识的载体，而首先是用来阅读的；阅读的主要目的是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。 A. 自下而上的模式 (the bottom-up model) The reader builds up the meaning of a text on the basis of decoding smaller units: first words, and phrases, then sentences and paragraphs, and finally working out the meaning of the whole text. 阅读者从最小的单位：字母和单词识别开始，逐步弄懂较大的语言单位：短语、分句、句子和语篇的意义。这就是阅读理解自下而上的模式。依照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读时，主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。这个模式低估了阅读者的主动作用。 B. 从上而下的模式 (the top-down model) The reader uses his or her knowledge of the topic or of the type of the text and makes predictions about what the text will contain, the