浅谈高三数学二轮复习中的一题多解.DOCVIP

二轮复习中的一题多解之我见 苏州市高新区第一中学 於勇 电 邮箱rdyuyong1459@163.com 1 问题提出 解题能力，表现在发现问题、分析问题、解决问题的敏锐性、洞察力与整体的把握.其重要成分是三种基本的数学能力（运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力），核心是能否掌握正确的思维方法，包括逻辑思维能力和非逻辑思维能力[1].故数学的思维能力是数学的核心能力，那我们广大高三一线教师又如何重点培养学生的思维能力呢？二轮复习中数学教学的重要环节是解题训练一题多解是在过程中，一题多解是普遍存在的思维活动，这不仅能激励学生的学习兴趣，调整学习的积极参与性，而且有利于培养学生独到的数学能力一题多解还可以增强数学题的使用价值，也可以帮助学生提高解决问题的能力，促进解决问题的思路，还可以开阔他们的思维，培养解决问题的灵活性，增加他们的知识和智慧，以及提高知识之间的联系和运用 在教师培养学生一题多解能够提高思维灵活性，促进智慧，还能影响学生解决其它学科问题的方法，灵活的掌握知识间的联系，从而培养他们的创造性设是单位向量，且ab=0，(a-c)·(b-c)的最小值(a-c)·(b-c)，那非零向量数量积的定义是什么？ 生1：模乘模乘其夹角余弦值 师：那直接用定法可以求吗？ 生1：不行，因为两模及其夹角余弦值都不知道，不好求 师：那怎么用定义求呢？ 生1：展开（a-c）?（b-c）得1(c·(b+a)=1(︱b+a︳cos〈c, b+a〉≥1(︱b+a︳=1( 师：那你能用文字语言总结自己的方法吗？ 生1：利用向量的运算法则展开目标式，再利用余弦值的有界性求范围． 师：还有其他方法吗？ 生2：利用坐标代数化，不妨设a=（1，0），b=（0，1），c=（x，y）且x2+y2=1代入得(a-c)·(b-c)=1((x+y)≥1(=1(当且仅当x=y=时取等号 师：那你能用文字语言总结自己的方法吗？ 生2：利用坐标代数化后，转化为二元变量的最值问题，再用基本不等式求之 师：处理数量积的常用方法是什么？ 生3：定义法（模乘模乘其夹角余弦值）；坐标法（建系、设标、代数化） 拓展：设是单位向量，且ab=0， (a-c)(b-c)≤0，求︳a+ b+c︳的最大值.（答案：1）尽可能用两种方法解 2.2以生为本，多角度分析 解题时要善于从多角度审视和分析问题,但一定要以生为本，尊重学生的“元认知”，符合学生的“最近发展区”，因势利导，不断开发解题潜能，抓住契机，促成转化，沟通知识间的联系,进而提高分析问题和解决问题的能力. 多角度审视和分析问题更能帮助学生透彻理解数学思想、数学方法并能融会贯通，这样才能建立新模型，提出新思想、新方法和最优方案．这样的一题多解具有对所学知识加以融会贯通的作用，不仅体现了解题能力的强弱，更重要的是其具有开放式思维特点，是一种培养创新能力的重要思维方法[3]．另外在对解法进行多角度的对比和优化中发展学生的元认知能力,使学生的知识结(a-c)·(b-c)=1(( sinx+cosx)=≥1( 师：这个方法是换元法（三角代换），这个三角代换起到何作用？ 生4：减元（两个元变一元）、用正弦函数的有界性求最值 师：很好，那还有其他换元法？ 生5：设t=x+y,与x2+y2=1联列方程组消去y得2x2(2tx+t2(1=0，利用△≥0，得,故(a-c)·(b-c)=1(t≥1( 师：这两种换元的角度不同，用的数学思想是什么？ 生5：前者是化归的思想，后者是方程（组）的思想 师：以上我们用了三种方法处理了二元变量的最值问题，都是从代数的角度出发思考问题的，那能否换个角度思考呢？ 生6：从t=x+y的几何意义出发t表示直线t=x+y的纵截距，可行域是x2+y2=1表示圆，画图可以求出最小纵截距(，故(a-c)·(b-c)=1(t≥1( 师：太好了，来点掌声！从几何角度思考问题比较直观形象，同学们比较喜欢（同学们会意点头示意）那从几何角度出发思考此问题还有其他方法吗？ 生7：直线t=x+y与圆 x2+y2=1有公共点，则可得，故(a-c)·(b-c)=1(t≥1( 师：同学们都很开心，因有所收获，你认为哪种方法是通法、最优法？那能建构“求二元变量的最值问题”的知识网络吗？以及用这些方法的注意点吗？ 生8：基本不等式法是通法、生7几何意义，t表示纵截距最优. 第一大类是代数法①基本不等式（注意：验证等号成立，如不成立就消元，常常转化为函数f(x)求最值）②换元法（三角换元或整体换元，要注意新元的范围）；第二大类几何法③几何意义（斜率、截距、距离等但要注意范围）④几何图形的交点问题（注意在求轨迹方程时要去除杂点） 师：总结得非常好！那三元以上呢？课后请独立思考拓展题，再去总结. 拓展：若实数a、b、c