小学数学六年级上册 鸡兔同笼》.docVIP

新人教版小学数学六年级上册《鸡兔同笼【】【】【】【】【教学过程】一、师：同学们请看屏幕，今天我们要研究——（生齐）鸡兔同笼。（板书：鸡兔同笼）。知道“鸡兔同笼”是什么意思吗？师：是的，鸡兔同笼是一种数学问题（板书：问题）。早在1500多年以前，我国的古典著《孙子算经》中。 1、请大家看大屏幕:出示：你能说说这道题是什么意思吗？（说明：雉指鸡）为了便于同学们问题方法，我们先来研究一道数据较小的鸡兔同笼问题。出示：笼子里有若干只鸡兔。从上面数，有个头，从下面数，有只脚，鸡和兔各有几只？很好，隐藏着的条件大家会解答这个问题吗？动笔试一试 A、鸡的腿＋兔的腿＝26条师：你想知道古人是如何解答这个问题的吗？（屏幕显示：足数÷2－头数=兔数头数－兔数=鸡数）师：看起来很复杂的“鸡兔同笼”问题，古人解起来就这么简单啊。咱们用这种方法口算一下上面这道题，结果和我们刚才算的一样吗？师：老祖宗的方法真是太简单了，其中的道理你能讲清楚吗？师：这个方法看起来很简单，要理解它还真不容易呢。其实对这个问题，不但咱们中国人有研究，外国人对它也有关注，在匈牙利出生的美国教授波利亚，他讲了一个很有趣的故事解释了这种解法的道理。草地上有一群鸡兔在玩耍，突然，鸡对兔说：“我们的本领可大了，可以做金鸡独立”。说着每只鸡就抬起一只脚，只用一只脚站着。兔子们见了，也不甘示弱：“这有什么了不起，看看我们兔子作揖。”说完，每只兔就把两只前脚提起来，只留下两只后脚站着。哈哈，这下有趣了，原来的鸡都变成了“独脚鸡”，原来的兔都变成了“双脚兔”。生1：现在草地上鸡和兔的头数没变，站立的脚数只剩下原来的一半，也就是“足数÷2”。生2：现在草地的脚数再和头数比，只有一只兔子多出1只脚，所以，足数÷2-头数=兔的只数。师：都看明白了吗？你们觉得我们老祖宗的方法怎么样？生：方法很简单，蕴含的道理很深刻！师：不过，大家也要小心哦，这种看起来很简单的方法也是有局限的。质疑引思。师：通过刚才的学习，鸡兔同笼问题都会解决吗，有没有什么疑问？生（都摇头）：没有！师：老师有一个疑问，在生活中我们很少看到有人把鸡和兔放在一个笼子里养吧，就是放在一起养，也没谁去数头数脚做这种无聊的事。我们的老祖宗干嘛煞费苦心地研究来研究去的，一千多年过去了，还作为宝物似的流传到今？“鸡兔同笼”有什么独特的魅力吗？”（显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）、初步建模。龟鹤同游，共有40个头，112只脚，求龟、鹤各有多少只？师：据资料显示，日本人也研究鸡兔同笼，思考：日本人说的“龟、鹤”和我们说的“鸡、兔”有联系吗？生：龟和兔一样的，有四只脚。鹤和鸡一样的，都是两只脚。师：那这道“龟鹤同游”问题会解决？（学生试做后，交流算法）比较后得出：“龟鹤同游”和“鸡兔同笼”是同一类型的数学问题。（）出示：一队猎人一队狗，两列并成一队走。数头一共五十五，数脚共有一百九。师：老师昨天晚上还看到这样一首儿歌。我们研究了鸡兔同笼、龟鹤同游，也来给这首儿歌取个名字？生：人狗同行。师：看了“人狗同行”的儿歌，和“鸡兔同笼”比较，你有什么话想说？生：我觉得它和鸡兔同笼的问题仍然是一样的。猎人相当于鸡，狗相当于兔。他的这个理解可以吗？生：可以。师：虽然把猎人看作鸡有些不雅，但是从研究的角度大家确实是找到了他们数量上的联系。显示：猎人——鸡（两只脚）狗——兔（四只脚）师：回想一下，从“鸡兔同笼”到“龟鹤同游”，再到“人狗同行”，你发现了什么呢？（再次显示：“鸡兔同笼”有什么独特的魅力？）生1：鸡兔同笼是多方面的。生2：“鸡兔同笼”可以表示好多种和“鸡兔同笼”相同的情况。师：是啊，鸡兔同笼不只是代表着鸡兔同笼的问题（老师在课题上加上双引号），它就好像是一个模型！（板书：模型）我们可以找到很多它的影子。想想看，鸡兔同笼问题还可以变化成什么问题？强化体验。1.拓展。师：这个信封里放的是5元和2元的钞票，共8张，34元，你能算出信封里5元和2元的钞票各有多少张吗？师：这个问题和我们研究的鸡兔同笼问题有联系吗？生：其实这也是鸡兔同笼问题，这里的2元的钞票就相当于鸡有2只脚，而5元的钞票就相当于兔，是五只脚的“怪兔”！师：（故作神秘状）是这个意思？（课件动态演示：将2元钞票换成鸡，将5元钞票换成五只脚的“怪兔”）师：同学们真是联想丰富，把兔子给“整成”了五条腿。看来我们的鸡兔同笼问题不仅包括4只脚的兔子，还可以是5只脚的怪兔。你能把这个题目改成“鸡兔同笼”的数学问题吗？（显示：鸡有2脚，怪兔有5脚。共8头，34脚。鸡有多少只？怪兔有多少只？）看来“鸡兔同笼”中的“鸡”和“兔”也可以转换成好多脚的“怪鸡”和“怪兔”。能联系实际举个例子吗？……2.应用。师：让我们带上这样的眼光再到身边去看一看吧。（课件出示：工地运来长度分别为8米和5米的水管25根，用它们一共铺设