小学低段语文阅读教方法生活化之我见.docVIP

PAGE 1 PAGE 1 小学语文论文我搭台，你唱戏 小学语文论文 ——小学低段语文阅读教学方法生活化之我见 　 【摘要】生活化己成为如今小学课堂的教学趋向，生活即教育，教育应该与生活相融。语文课堂教学方法的生活化就是利用教学手段引导学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，让他们在具体的 HYPERLINK /z/Search.e?sp=S%E7%A4%BE%E4%BC%9A%E5%85%B3%E7%B3%BBch=w.search.yjjlinkcid=w.search.yjjlink \t _blank 社会关系中感受真实生活，主动去获取知识，让学生真正体会到知识来源于生活，又服务于生活。在目前的小学语文教学中，教学方式生活化这一重要理念大家都有意识在做，但似乎并未得到持之以恒地落实。笔者立足于小学低段语文阅读教学，试从课前、课中、课后三方面例谈教学生活化的实施方法。 【关键词】小学低段语文 阅读教学 生活化 中国五千年优秀文化给我们学习语文积累下许多宝贵的经验，同时也指出知识要从生活实践中创新和获得。因此我们语文教学就要“生活化”，让这门学科返璞归真。顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“老师老是把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”【1】生活是我们教学的红根地，生活化教学的实施，可以体现在阅读教学的各个环节。 一、课前有效预习，让生活提前预热 “凡事预则立，不预则废”。有明确的目标、认真的准备和周密的安排是事件成功的保障。同样，做好课前预习工作，可大大提高课堂效率。大多老师明确课前预习的重要性，但方法不尽相同，无非是找找生字，在不懂的地方做做记号等，课课如此，学生机械而乏味，像这样的预习显然是事倍功半，起不到预习的真正作用。如果我们将源于生活又高于的生活的课本知识适度还原到生活中，让抽象的知识在生活中具体形象化，可大大提高学生预习的效率，学生也能更好地将知识运用到生活中，形成一个良性的知识循环。 （一）找寻生活素材，把握预习难度 对于低年级学生来说，“什么是预习”、“怎样进行预习”是一个模糊的概念。从以有的教学例子来看，教师对于预习的调子要不定得过高，使学生望而却步，从而半途而废；要不就是对预习的重要性没有明确的认识，调子定得过低，学生解决问题轻而易举，从而产生轻视心理；其次有的老师过分地给予，让学生直接从资料上获得答案，这样学生只知其然而不知其所以然，表面上热热闹闹，实则一无所知。由此可见，预习效果不好，往往既费力又费时。鉴于此，怎样进行有效预习的设计呢？笔者认为从生活中捕捉素材，利用学生生活经验设计预习，不仅能降低预习的难度，而且使学生感受语文源于生活，又可以用于生活。预习既然是课堂教学的前期准备工作，那么它的作用与地位不可超越课堂教学，所以给学生安排预习作业时一定要做到难度适宜，题量适当。笔者在教学一年级上册《自选商场》时，考虑到学生对身边的超市并不陌生，也有过购物的生活经验，在课前设计以下相关的预习作业：1．让家长带自己去超市逛一逛，留心观察超市里的商品是怎样摆放的，想想为什么要这样摆放。2．遇到不认识的商品名称可记录下来，也可请教父母。此项“课前预习”充分考虑到学生的生活经验，难度较低。课堂上检验，预习的效果也较为明显，学生能结合其实际考察的经验很快地说出 “同类的商品摆在一起”及这样摆放的好处。用学生已有的生活经验去设计课前预习，把握了预习的难度，予预习于生活，有效地提高了课堂效率。总之，只有设立难易适度的预习目标并注重激发学生的学习兴趣，才能“教得轻松，学得愉快”，也才能不断提高语文教学效率?。? （二）深入生活实践，扩充预习梯度 对于低年级学生来说，他们的理解能力有限，圈圈生字，读通课文已是不易，所以设计预习要求时要考虑各个层次的学生需求。因此，教师在布置相关预习作业时，一定要明确预习要求。含糊、空泛的要求只是形式，根本收不到预习效果。为了使预习的要求不流于形式，从学生已有的生活经验出发，设计易于让学生明确的具体预习要求，更易于实施，预习效果也较明显。某一老师在教学一年级下册第一单元《古诗两首》时，鉴于大部分的孩子己掌握了有关春天的一些词汇和诗歌。为此，设计了如下表格，让学生进行具体要求的课前预习。 以下作业，1为必做题，2、3、4、5选做两题。（请在家长指导下完成） 题目 答案 1 我所知道的有关春天的词语有（写三个或三个以上） 2 我所知道的有关春天的古诗 3 我所知道的有关春天的歌曲，填写歌曲名。我想唱给( )听。 4 我想知道哪些字的意思 5 春天来了，我最想做什么事？ 这样的“课前预习”