让信息技术为品德和社会教学插上奋飞的翅膀.docVIP

让信息技术为品德与社会教学插上奋飞的翅膀 《品德与社会》是一门容综合性、社会性、生活性于一体的课程。要教好它并非一件易事。回顾几年来我执教品社课的历程，有一个好朋友一直与我相伴，它就是信息技术。当信息技术恰如其分地融合于品社教学中，我欣喜地发现它为学生提供了生动活泼、丰富多彩的学习环境，它为培养学生能力提供了广阔的空间 一、利用信息技术拉近时空距离 品社教材中有不少知识距离学生生活比较遥远，如：地理和古代历史等方面的内容。在教学过程中，如果教师只是枯燥的讲解，那么课堂就会变得死气沉沉。教师教得费力，学生学得痛苦。如何改变这种局面呢？我认为可以充分利用信息技术直观、形象的特点，为学生提供具体可感的教学情景。 教《寻迹孔子故里》一课时，考虑到班上的学生都没有去过孔子故里的现状，我特意播放了“三孔”的视频资料。清晰、直观的画面和精练、生动的解说深深地吸引住每一个学生的视线，让他们在颇感兴趣的观赏中走近了那方文化圣地，也在不知不觉中对“至圣先师”有了初步的了解。 又如在执教《不能忘记的屈辱》一课时，我把侵略者火烧圆明园和日本侵略者南京大屠杀的场景引入了课堂。疯狂掠夺的画面，血腥屠杀的场景把学生带入了那段屈辱的历史中。悲愤、激怒写满了学生们稚嫩的脸庞。在交流感受的环节中，学生或表达自己的无限愤慨，或述说“落后就要挨打”的惨痛教训，或表明“少年智则国智，少年强则国强”的决心……倾听着他们的肺腑之言，感受着他们对祖国强大的使命感，我不禁暗自欣喜教学情景的巧妙运用使品德与社会课堂教学达到了教育无痕，润物无声的境界。 二、利用信息技术为学生导行 在品德与社会教学实践中，我发现不少学生对一些常见的生活现象熟视无睹。教学中，如果教师只是空洞的叙述，无法引起学生心灵的共鸣。如果运用信息技术手段，给学生们创设一个认识、观察事物的良好条件，往往会降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。 例如，在教学五年级上册《小心网络陷阱》一课时，我针对当前学生迷恋电子游戏，沉迷不知归路；教师、家长循循善诱，收效甚微这一现象，设计了这样一堂品社课：开课伊始，我从学生的兴趣入手，让学生互相说说自己喜欢的网络游戏。问题一抛出，学生们便争先恐后地交流起来，有的喜欢《大话西游》；有的喜欢《QQ游戏》……当他们聊得正起劲时，我话锋一转，用低沉地语气说：“同学们，你们可知道有多少人因沉溺于网络，无法自拔，而走上偷窃、抢劫的道路，或者患上疾病甚至突然猝死吗？”学生们的笑声戛然而止，笑容瞬间凝固。我抓住这一契机，给学生播放了一段“网络危害”的课件。看着大屏幕上一个个触目惊心的数字，学生们目瞪口呆；看着一个个被逼走上犯罪道路的伙伴，他们恍然大悟……在铁的事实面前，在短短的几分钟里，网络的诱惑已荡然无存。在接下来的交流中，学生们纷纷道出网上暴力游戏的弊端，真诚规劝那些正沉溺于网络游戏中的同学，还有些同学自愿结对，成立“绿色上网监督队”。此时，信息技术创设的有效教学情景，胜过了教师的千言万语，于不知不觉中将“小网虫”们从网络游戏的迷恋中拉了出来。 又如一位老师在执教《“小蜜蜂”在行动》一课时，为了使学生了解劳动者的辛苦，播放了送水工人的工作短片。上上下下走楼梯，汗水淋漓也不顾，这家送完走那家……这小小的生活细节是那么平常，或许它以前并没有引起学生的注意。可是，当它呈现在课堂上，却引发了学生们深深的思考。“看完这个短片，你有什么感受？假如你就是这家的小主人，你会怎么接待送水叔叔?”老师的话音刚落，学生们就争先互动起来。这个说：“叔叔，您辛苦了，喝口水吧！”那个说：“叔叔，您累了吧，擦擦汗！”真挚的情感流淌在课堂上。审视这个动人心扉的环节，我认为其成功的主要原因在于教师通过视频把学生带入到了一个真实的生活场景，让真切的体验成为重要的课程资源，从而自然地激发了学生对劳动者的理解和尊重之情。 三、利用信息技术创设自主探究的平台 二十一世纪是信息的时代。一张互联网博古通今，上有天文，下有地理。教学中，我充分发挥网络教学的独特优势，引领学生发展。 在教学四年级下册第二单元《走进网络时代》一课时，我先让学生们运用学到的信息技术在互联网上查找“网络给我们的生产生活带来了哪些变化？”“网络陷阱主要有哪些？”等方面的资料。在这一任务的驱动下，学生有目的地投入到了网络中，亲身经历了知识获取的过程。 课堂上，学生利用多媒体分小组展示了他们搜集到的图片、文字等资料。“这是我收集到的奥运知识方面的网站” “有了因特网，农民们可以在网上发布销售信息”“我们可以把自己写的作文发到老师邮箱里”……学生们争先恐后地汇报着自己的发现与收获。倾听着同学们的成果汇报，我感慨良深：信息技术的巧妙应用为锻炼学生的自主学习能力插上了奋飞的翅膀。 四、利用信息技术整合资源 《品德与社会》教材提供的各种数字和资料在这个瞬息万变的时代有时依然