植备考于日常教学－－定州学习交流发言.PPT

普及历史常识 提高历史素养 溧水县教育局教研室 周红英 ★普及：这是对本学科教育的定位； * * ★历史常识：中外历史的基本知识、学 习历史的基本方法和技能、 对历史的基本认识； 历史人物 历史事件 历史现象 历史概念（制度、遗址、遗产） 历史文献(著作、作品) 历史阶段特征 历史发展线索 基本知识 ▲计算历史年代（世纪） ▲掌握纪年法及换算（公元纪年、年号纪年、干支纪年、民国纪年、伊斯兰教纪年） ▲阅读教科书（正文、小字、引文和注释），观察图画、图表、实物和遗迹等，复述并说明大意或观点。 ▲识别和填注历史地图（注意历史版图的动态变化），并能用地图讲述事件的过程。 基本技能和方法（一） ▲搜集、查找历史资料，获取有效信息，进行准确表述。 ▲编制知识卡片或复习提纲、编写历史大事年表、绘制年代尺或示意图，列表整理历史知识。 ▲判断著作（作品或文献）所反映的时代（朝代或时期），并说出其地位。 ▲比较、综合归纳、分析、评价历史人物、事件等。 基本技能和方法（二） ▲认识历史人物、历史事件的地位和作用 ▲认识历史发展的总体趋势 ▲认识当今世界和社会生活问题 基本认识 如：认识中国共产党成立的历史意义 往前比，中共成立改变了什么？学习的对象不同，代表的人群不同了，追求的目标不同了，所以，是新民主主义革命的开端之一。 往后比，30年，革命面貌开天辟地。与以前不同了许多－－中华民族追求民主富强独立的过程中，出现了新的政治力量，掀起新的高潮，开辟了新的道路。新中国成立－－说明没有中共就没有新中国，中华民族追求民主富强独立取得了阶段性成果。 ——“瞻前顾后”法 再往后60年看，中共领导中华民族振兴，所以，在没有中共就没有新中国的基础，我们又不得不感慨－－没有中国，就没有中华民族的民族复兴。 ★历史素养：知识、能力、意识和价值观，归根结底，还是一种心理品质。 ◆从历史素养的高度看，历史知识既是具体的，也是整体的；既是独立的，也需要前后贯通、上下相连、左右相逢；既要保证知识的完整和独特，也要对它进行消化、加工、提炼。 把“死”知识变活，把活知识变灵，是知识“酶化”的主要目的。因此，知识+知识的“酶化”，是历史素养要求的知识观。 ◆ 历史素养所要求的能力与历史学科能力是一致的。 正因为如此，历史学科的能力培养是历史素养的重要组成部分，甚至可以说，历史学科能力如何，决定着历史素养的程度。 对历史学科能力有很多种描述和分法，江苏省历史特级教师王雄（扬州中学）认为：历史学科能力应当是最能体现历史学科特点与学习特点的阅读、阐述、评价三项能力。 历史学科阅读能力的基础是历史的理解； 历史学科的阐述包括历史语言的运用与解释； 历史评价包括鉴别、鉴赏与评价。 阅读属于知识信息的加工储存， 阐述与评价属于知识信息的运用输出。 阅读、阐述与评价三者之间是相互依存的:阅读是阐述与评价的基础，阐述最能体现阅读的水平，评价需要阐述的方法。阅读的基础是理解，阐述也不同于一般的表述，带有解释的特点，解释的基础也是理解，没有历史的理解能力当然也不可能进行合理地评价。 历史思维能力是这三种能力的核心 这里的理解就是历史思维能力的体现 ▲ 历史阅读能力 （按理解层次分） 历史知识的 理解能力 历史知识的 整理能力 属于内部的 心智技能 属于外部的操作技能，包括心智技能与动作技能。 相互促进 历史阅读理解能力 （按认知结构理论分） 一是能够理解在语法知识基础上的语言符号结构（段落、层次） 二是能够理解阅读材料的表面结构（内容：政治、经济、人物或综合等等；形式：地图、文字、照片等等；文本：档案、课本、评论、著作等） 三是能够理解历史材料的深层结构，这是学生能否真正理解材料的核心层次。 　　历史材料的深层结构 按学生阅读材料的抽象水平分 1具体史实的材料，以纪实的方法，适当的评论，通过叙述、描写等方式表现历史事物。 2史论结合的历史评论、抽象性理论在材料中占有重要地位，但有不少史实为依据。 历史阅读整理能力 （1）编写提纲 （2）编写表格 （3）编写说明 （4）收集、分类、编辑资料 指对材料本身进行加工，经过分析归纳，理请其结构 按照一定要求，将有关材料按照不同的维度分类编排，重新组织 按照一定要求，进行解释、阐述 为解决问题，有目的地围绕中心问题，收集、编辑资料 ▲历史阐述能力 1复述 指将教师已讲解过或者书上的有关内容，按照原有的结构重新表达出来。 2描述 针对某一具体的历史事件、人物或场景进行描绘和刻画，它具有形象性、具体性，但描述要符合史实，还