新课程呼唤怎样的数学老师——观“全国第九届深化小学数学改革观摩流”有感.docVIP

新课程呼唤怎样的数学老师——观“全国第九届深化小学数学改革观摩交流”有感 五月的洛阳，芍药绽放，槐树飘香。沐浴着九朝古都的阳光与花香，我又一次有幸参加了小学数学教学研讨的一次盛会。因为参加过前两届观摩交流会，深知小数会两年一次的活动意义非同寻常，它不但是各省深化课程改革的成果展示，也是专家学者领跑的平台。正因为有了这种发自心底的崇敬和向往，也因为本人目前正参加的一个课题——新课程背景下小学教师的专业发展研究，于是我把目光对准了本次活动中的各省执教老师，希望从他们的课堂中，对“新课程给数学教师提出的新要求”做一个分析。学习归来，颇有感触，借笨笔拙舌，表个人观点，权当反思。 一、新课程要求数学教师应具备读懂、处理教材的能力。 作为教学的载体，读懂教材是有效教学的保证。我们既要关注教材的结构特点、呈现方式、留白和习题，又要深入理解编排的意图，同时我们也不能拘泥于教材，要在把握数学本质的情况下灵活处理教材，力求使教学效益最大化。 首先必须能站在教材之上把握教学体系。 这要求我们的老师有良好的基本功，具备扎实的数学本体知识。站得高方能看得远，我们应读一读数学史，明确一些数学知识的来龙去脉，不能就教材教教材，不能只比学生高明一课时。山东的郑生志老师执教的《体积和体积单位》一课，当学生在“比较两个长方体谁大谁小”遇到问题时，老师看似随意的一问其实是颇费心思的，他问：“有没有遇到过类似的问题？”接着，他带领学生简要回顾了面积单位、长度单位的产生，进而让学生类比联想到创造一个新的单位“体单位”去度量长方体的体积。如果教师不能整体把握数学知识的体系和结构，不了解数学的发展规律，肯定是难以做出如此设计的。 要深入教材，明确编排意图，合理利用教材资源。 一般来说，教材的编写都是经过专家学者反复推敲的，我们在利用尤其是改编教材资源时，更需要教师有良好的数学本体知识。湖北华维老师的《抽屉原理》在练习的改编设计时，便有不严谨的地方。我们再来看看教材，主题图中呈现的是下图，学生得出的结论是：“把5本书放进2个抽屉中，不管怎么放，总有一个抽屉至少放进3本书。”但教师对这个内容进行了处理，他把结论变成了问题：“把5本书放进2个抽屉里，至少有几本书要放入同一个抽屉？”把结论中的数据“挖”掉，变成一个“几”字，成了问题，目的似乎是让学生自己去发现，自己去探究。殊不知，这样换了之后，题目便出了问题，于是便有学生回答，“至少有0本放进同一个抽屉”。其实，只要我们再细读一下这个题目，便会发现不知道如何回答。作为教师，我们都明白执教者是想问“放得最多的那个抽屉里最少放几本”，但作为一个独立的问题，教师对教材的处理是不当的，这种不当直接导致学生没有明白抽屉原理的本质，一味地追求形式化——将若干个物体（a个）放入n个抽屉中，a÷n=m……b,则至少有一个抽屉中要放（m+1）个物体。这种不当在这节课中还有几处。如“6枚棋子放进4个格子里，至少有几枚棋子放入同一个三角形内？”“14只鸽子，5个鸽舍，至少有多少只鸽子要飞进同一个鸽舍？”……这几个问题都是没法回答的。那么将一个陈述句“6枚棋子放进4个格子里，至少有2枚棋子放入同一个三角形内”改成一个疑问句“6枚棋子放进4个格子里，至少有几枚棋子放入同一个三角形内？”之后就变成了一个错误的问题，老师是否琢磨过呢？其实编者肯定上琢磨过的，教材后的练习中，便多处出现，比如图1，编者便是给出一个结论，然后问学生“为什么”，而不是问“张叔叔至少有一镖不低于几环”。 图1：教材P74页第2题由此看来，深入教材，理解编者意图，合理使用教材是非常重要的，我们要把“读懂教材”当成教师的基本功反复锤炼。 图1：教材P74页第2题 要把握数学本质，灵活处理教材。 有时，教材也会把一些“平行”的内容“并列”安排。但在教学时，如果我们一成不变地“教教材”，便会导致学生丧失学习的兴趣，使数学课变得非常生硬。其实，我们在研读教材中的内容的同时，要灵活地选择教学方式，妥善地处理教材。吉林的潘智群老师执教的《面积单位》一课便是成功的例子。对于面积的认识、面积单位的产生，教师基本按照教材的思路进行设计，非常流畅。教材上对于“平方厘米、平方分米、平方米”这三个面积单位的安排都是采用的一个模式，如果教师按部步班地教下来，肯定会显得单调乏味。潘老师的设计别出心裁。在学生认识了“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米”并体验了该单位的大小后，教师提出了一个非常有价值的问题：“用学习平方厘米的经验猜一猜1平方分米有多大？”学生非常顺利地猜测：“边长为1分米的正方形面积是1平方分米。”按说老师马上该出现一个1平方分米的正方形了，可老师提出了一项更有价值的任务：“请用剪一剪的方法得到一个1平方分米的正方形”。老师提供的材料是一张格子纸，每个格子是1平方厘米。这个巧妙的设计意义不仅在