苏教版小语文三年级上册《西湖》评课议课.docVIP

西湖的评课议课 在教学过程中，就要求教师要善于挖掘教材中的情感，要有感染力。 一、 抓重点词语，品形象比喻，悟课文意境。 词语是构成文章的基本单位，语文老师一个重要的职责，就是带领学生解读词语，感受了祖国语言文字的深厚魅力。 《西湖》是一篇形神兼备的美文。字字皆景，句句是情。字里行间散发出浓浓的诗意老师从重点词语入手，通过“带着你的理解读”，“你能读出词的意境来吗”，选词填空，给字选择正确的词义等方法，把词语理解的主动权交给了学生，形象直观地让学生理解了“层层叠叠”“连绵起伏”“静如银镜”等词的意思。我还通过联系学生生活实际，“你在什么地方见过？”结合学生在日常生活中，看电视时见过的情景，形象地理解“仙境”一词。 众多贴切生动的比喻句是该文章的一大特色。教学过程中，老师紧紧抓住文中出现的优美的比喻句，指导学生诵读，帮助学生理解，品味语句的意境。孩子们在老师的引领下，在反复的诵读中，渐渐地领略到了“一山浓，一山淡”的山水画的美妙，绸带“漂浮在碧水之上”的神奇，天上人间“全都熔化在月色里”的朦胧。语言的优美，孩子们充分感知，文章的韵味，孩子们尽情领略。不知不觉中，沉浸在课文意境中的孩子们仿佛已经真正走近了西湖，成了一位正在尽情呼吸西湖清新空气的游客。 二、 重学生个性，唤独特体验，感作者深情。 朗读是每个学生自我感受的外化，抒发的是自我真实的情感，在课上，学生真正成了“朗读的主人”。“ 找出你最欣赏的句子读一读，然后告诉大家你为什么喜欢它。”“用你富于变化的语调，把你所看到的这幅山水画读给大家听吧！”“把你喜欢的自然段找出来读读，再尝试着背给大家听。”老师的循循善诱，感染激励，使每个孩子情绪高昂，全身心地投入到了对课文的学习中。孩子们不再是机械地接纳文本，而是充分运用自己的想象力、创建力填补了文本的空白，使西湖在他们的脑海中的印象越发鲜明。他们用动情的朗诵表达了自己独特的体味，传达了作者透过课文所表达的深深情意。此时的老师不再是知识的传授者，而成了学生的欣赏者。 当然，学生之间存在着个体差异，这是客观存在的事实。所以，在设计教学时，充分考虑了孩子的个性差异，为每个孩子提供了适合他们思考能力的提问。课堂上，每个学生都有值得他们思考的问题，每个孩子都能畅所欲言。针对不同的学生老师通过不同的极富个性的评价给每个学生以恰当的鼓励！这个课堂上，师生一体，其乐融融。 此外，老师还在此课的教学上，引入当前学生熟悉而感兴趣的网络信息，如：有网友如此评论西湖美景：西湖美，一山一水，一奇一秀；西湖美，一晴一雨，一景一情。“看看人们是怎样赞美西湖的”——出示名人对西湖的赞美之音。让学生写赞美西湖的博文等。大大地增强了学生学习的兴趣。 语文是一首流动的诗，语文教学需要更多的浪漫主义情怀。我用她那诗一般的语言，声情并茂的朗读让听者回味无穷。课堂上，学生感悟、体验了西湖的美；课堂上，学生的想象在驰骋，学生的情感在激荡，学生的思维在飞跃。孩子们受到了美的熏陶，受益匪浅！