抚平他自卑伤痕.docVIP

抚平他自卑的“伤痕” 我校位于经济发达的珠三角地区的乐从路洲村，这里厂区密集，民工居住点较多，我校也有不少民工子弟。这些学生家境较差，父母文化水平不高，平日又忙于生机，孩子与父母沟通很少，再加上人地两生、语言又难沟通，所以大多存在不同程度的学习障碍，心理上也或多或少出现了一些“疤痕”。在我班上，就有一个这样的学生。 一、基本材料 （一）学生基本情况 邓某，男15岁，初中二年级学生。 （二）学生背景材料 家庭成员：父：打工者 母：打工者 姐：同校初三学生 个人成长史：该生身体健康，无明显疾病。2003年9月借读于我校初一级，入校成绩不祥。据其母亲讲，小学成绩一直优秀，常受表扬。 现任班主任评价：该生学习较懒散，成绩中等偏下，在班上数名民工子弟中成绩最差。不爱说话，在班上没有什么朋友。自尊心很强。 二、学生主要心理困惑概述 （一）总结与该生的两次谈话 1、父母工作都很辛苦，对他们姐弟要求严格，见他们成绩稍有退步就会批评。还不止一次说过“再不好好学习，成绩这么差，就不要读书了”的话。 2、学习成绩不太理想，觉得自己有尽力学，但是因为原来家乡与本地的教材差别较大，所以成绩不乐观。表示愿意读书，想把成绩提高。 3、觉得本地同学不关心他人，十分伪善，老师对他也较冷淡；觉得如果有同学欺负了他，他就要还手报复。告诉老师也没有用，因为老师偏袒本地同学或是管不了他们。很想回故乡去生活。 （二）同学对该生的评价 同学：①沉默寡言，不喜欢和别人交往。 ②心眼小，经不起开玩笑，报复心强。 ③聪明，懂得的知识多，爱看书。 三、对该生心理困惑的原因分析 （一）生活环境的改变引起心理失落 该生在家乡学校表现出色，颇受老师关爱和同学的羡慕。但是南下之后，生活环境发生了巨大变化，自己的角色也发生转变。由 “主”变成 “客”，寄人篱下的感觉让他失落。进入新的学校，面对的是陌生的同学和老师。别人对其以前的优秀并不了解，也不在意，这让他的失落感更加强烈。 （二）人际交往的矛盾带来的负面影响 该生在家乡时个性开朗，有不少朋友。这和现在的老师及同学对他的印象截然相反。 在新学校，周围同学语言、行动上无形地表现优越感，再加上语言难以沟通，他迟迟不能融入集体生活。于是他怀念故乡，排斥周围。加上个别学生对他的恶意嘲弄，更让他难受。极度自尊又极度自卑的心态影响了他的种种行为，对其人际关系产生了负面影响。 （三）学习负担的沉重带来的心理压力 刚到广东时，他对自己的学习要求很高。一方面因为他自视甚高，不觉得学习难；另一方面，他想让父母安慰。但是一开始学习，他就发现因为教材不同难以跟上现在学校的教学，内心顿生危机感。初时他还想努力改变这种现状，可越心急反而效果越不好。慢慢他有点 “破罐子破摔”。但父母对他的期望很高，见其成绩不理想，甚至说“不给读书”来刺激他。他很愧疚，也不想真的没书读。但一面对学习上出现的重重困难，心里就紧张。这样使得他的学习成绩难以进步。他的自卑感更加强烈。 该生所产生的心理障碍其实就是自卑心理。该生对自己缺乏正确、全面的认识，从小受到关注和赞美，一旦转换环境，遇到学习、交友上的挫折，优越感不再，就产生了巨大的心理落差，难以接受。自卑是心灵的癌症。心理学家阿德勒认为：人天生就有一种自卑情结。适度的自卑能激励人发奋努力，取得成就；而过度的自卑会使人颓废堕落，自毁前程。成长中的中学生心理敏感，自尊心强，当自尊心受挫时，他就变得极为敏感，自我伤害，从而更加自卑。 四、对该生辅导方法和实施 （一）方案 1、学生个人倾诉（经过书面、口头等交流方式，了解情况，寻找原因）。 2、调节认知（通过谈话，帮助他客观的分析和认识问题，找出问题产生的原因）。 3、与该生家长沟通（让其父母认识到该生的实现状况，寻求家庭的支持和配合）。 4、给该生创造良好的环境氛围（让老师和同学多关心他）。 5、给予积极的情绪体验（帮助他寻找和发现自身以及周围环境的优点，重塑他对生活的看法。） （二）实施要点 第一．第二次谈话，让该生情愫，说出心中的苦闷和感受，给予关注和理解。告诉他老师也是外地人在异乡求学和工作，能够理解他的感受，让他和老师拉近距离，愿意和老师沟通。 第三次谈话，该生的妈妈被邀请到学校，经过交流让她知道，一味的“激将法”会给该生带来太大的负担，可以改换一种方式。比如用谈话的方式直接表达出对该生的期望和关心，或者带他一起出去做工，让他知道生活的艰难之处，促使他发愤。建议其母多一些鼓励和表扬他，不要因为烦、忙而在情绪中指责该生，这会让该生心灵受伤，更加难以自信。其母表示会全力配合老师。 第四次谈话，将其母的心里话告诉该生，让他知道父母也很心疼他，希望他不要重复父母艰难的命运。他很感慨，眼睛都红了，表示会调整好自己的心态，好好学习。同时发动本班其他几个民工子弟学生多与他接触，