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在自然教学中培养儿童思维能力 思维是智力的核心，小学自然教学大纲明确指出要注意培养学生得思维能力。在自然教学中，如果忽视对学生思维能力得培养，将会直接影响学生的智力发展和良好品质得形成，因此，在小学自然教学中 必须注意学生思维能力的培养。那么，如何在自然课堂教学中培养学生得思维能力呢？ 　　 遵循儿童思维规律 做好思维过渡 　　 在自然教学中，要培养学生的思维能力，必须深入了解儿童，根据儿童得思维特点 ，认识特点以及教材内容精心设计提问来对儿童进行思维训练，才能有效的培养他们得思维能力。要达到这一目的，必须做好以下三个过渡。 　　 从无意识思维向有意识思维过渡 　　 小学生主动思维能力比较差，无意识思维往往占主导地位，特别是小学年段表现尤为突出，因而，我们应针对以上特点，在自然教学中，结合相关内容，指导学生主动去思维，有意识的去思考，使他们达到一思一得，有思必得。比如教学《不倒翁》这课，当向学生演示不倒翁时，学生都会被有趣的不倒翁所吸引，他们只会想到不倒翁很有趣、好玩，希望自己也有一个这样的不倒翁或者亲手去扳一扳、玩一玩。但很少有人去想：不倒翁为什么不倒？这时教师应该加强对学生引导，启发他们有意识思维，把学生思考问题的方向引到“为什么不倒翁扳不倒”上来，使他们按照教师的要求去有意识的思维，然后再引导他们了解不倒翁的内部构造。通过设问来启发学生思考、分析、弄明白不倒翁不倒的原因在于不倒翁是上轻下重这一科学道理。 　　 从无目的思维向有目的思维过渡 　　 小学生思维规律的一个显著特点是毫无目的，杂乱无章，思维的随意性很大。因而，在自然教学中应精心设计提问，导向他们有目的的去思维，否则，就会造成学生心绪迷茫。如有一位教师在教《大气压力》这课时，为了说明大气压力之大时，设问：世界上除了大气压力大以外，还有哪些力最大？于是学生纷纷猜测：火箭、导弹、炸药、水、风、电甚至少林功夫其结果是漫无天际胡乱猜测。另一个教师在教《风》这课时当做完风的摸拟实验之后，引导学生类推时设计了这样的提问：通过刚才的模拟实验，大家想一想，大自然的风是怎样形成的？学生带着这个问题根据刚才的模拟实验有目的的去认真的类推，从而得出：是因为太阳的热、大气浮力、地球引力促使空气水平流动形成风。这一科学道理。由于设计的提问明确，导向了学生有目的去思考，不仅很好的避免了学生随意猜测，而且还有效的培养了学生的定向思维能力。 　　 从形象思维向抽象思维过渡 　　 形象思维是直观的，感性思维，抽象思维是逻辑理性的思维。而小学生的思维特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。自然教学中，有许多抽象的知识概念学生没有感知过，这些抽象的知识概念如果得不到形象的支持，没有形象思维的参与，那都无法顺利理解，因而，我们在自然教学中，必须从具体的事物出发，引导学生逐步揭示事物的本质才能有效的培养学生的思维能力。比如《果实的共同特征》这课，教学时可为学生准备大量的各种不同的植物果实让学生看、摸、闻、仔细观察它们的颜色、大小、形状、轻重，让学生充分感知形成表象，然后再组织他们对各种果实进行解剖和观察，并找出这些果实的相同点和不同点，使他们具体认识到每一种果实都有一定的形状、大小、颜色、气味，都有果皮和种子。最后引导学生进行分析比较，概括抽象出它们的共同特征——都有果皮和种子，从而建立果实这一概念。整个思维过程是由感知—表象—形象思维—抽象思维。通过这样有序的由具体的形象思维向抽象思维过渡，就能有效的培养了学生的思维能力。 　 指导儿童思维方法 落实思维训练 　　 著名的教育家赞科夫指出教会学生思维，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。在小学自然教学中应重视教给学生思维方法，只有学生掌握了思维方法，在不断的实践中才能逐渐形成能力。因而，在自然课堂教学中必须结合教学内容，将分析、综合、抽象、概括、判断、推理等具体思维方法教给学生，通过反复训练使之掌握，形成能力。 　　 分析与综合 　　 分析与综合是思维的基本过程与方法。分析是指在思想中把事物分解成各个属性、部分、方面来加于理解；而综合是在思想中把事物分解的各个属性、部分、方面结合起来。二者虽然彼此相反，但又相互联系。 在思维过程中，分析与综合是贯穿始终的。因而，我们在指导学生学习掌握自然知识建立科学概念时，应该结合具体的教学内容，把分析与综合的方法 ，具体渗透在教学过程之中，这样才有利学生掌握思维方法形成思维能力。比如《土壤成分》这课，一个教师在教学时先指导学生对土壤进行分析，通过实验，将土壤分解成砂、粘土、水、空气、腐殖质等各个部分来加于理解认识。当学生掌握了各个部分的属性之后，再指导学生对已知土壤成分进行综合。从而得出土壤不是一种单纯的物质，而是由砂、粘土、水、空气、腐殖质等物质构成。这样学生在学习过程中，不仅对土壤成分有