以前概念为种问题教学之芽.docVIP

以前概念为种 发问题教学之芽 摘要 学生在接受科学知识教学之前，通过自己的观察、体验和思考已经形成了对各种科学现象的认识和理解。在教学过程中，我们应当充分了解学生的前概念，掌握学生的最近发展区，暴露学生错误的前概念，设置学生问题教学；利用学生前概念与新概念之间的联系帮助学生逐步建构科学概念的意义。 关键词 前概念 问题教学 最近发展区 目前，国内对前概念的研究主要局限在科学和数学教学中学生对科学知识的学习始于他们在生活实践中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，必须关注学生原有认识对科学学习的影响，借助各种教育资源，引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在教学过程中，我们不妨利用学生的这些前概念设计教学问题，利用实验纠正学生概念构建过程中的错误认知，提高教学的有效性。因此，在课堂上，我让学生根据自己对浮力的认识大胆猜想，提出影响浮力大小的因素，并说明假设的依据。然后，可以分别利用以下五组实验，逐一验证学生的一个个猜想。（不一定全部都做，看学生提出前概念的具体情况） 利用上述五个演示实验验证了学生的一个个猜想，引导学生认识到浮力大小的影响因素有：1、液体的密度大小；2、物体浸到液体中的体积大小。然后，再利用溢水杯演示说明