低段语文课堂教学中提高倾听有性的策略探究.docVIP

“听”进去 才能让课堂熠熠生辉 ——低段语文课堂教学中提高倾听有效性的策略探究 王燕玲 【摘要】教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。倾听，本义是指别人在发表自己的见解主张时，你能集中注意力听清主要内容，并针对别人的发言提出自己的见解。但在教育领域，是指学生在课堂学习过程中的积极主动听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。倾听能力指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。《全日制语文课程标准》指出语文教学要全面提高语文素养，丰富语言积累，发展语感，使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际双向互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。倾听可以说是表达与的交流的前提，语文的听说读写四大能力中，听位居之首，也说明了听的重要性。在研究过程中我们进一步意识到培养低段孩子的听课习惯，首先要净化环境，消除影响学生听课的不良因素。由于学生年龄小，自控力差，注意力不集中，随意性大，常做一些与学习无关的事家长为孩子准备的多种功能的文具盒，琳琅满目的文具等都有可能成为干扰学生倾听的不良因素。好奇