小学数学课程的目标构成课件.pptVIP

目标的描述;一、新世纪我国小学数学课程的目标构成;数学新课程的教学目标结构 义务教育阶段数学课程标准提出的四个方面的目标——知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。教学目标是课程目标的进一步具体化，因而这四个课程目标是教学目标设计的指南和依据。 实际上，这四个方面也可以按三类描述，即知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。这就是所谓的教学目标设计的三维提法。;关于三维目标 ;目标的描述;教学 目标; 　　学会　　　比较熟练　　　熟练 学会：指能按所学的方式、方法正确地完成测量、绘图、制作和计算等数学活动。 比较熟练：指通过练习减少中间环节，能较快地完成上述教学活动。指对读数、写数、口算、笔算等，通过训练达到正确、比较迅速的程度。 熟练：指能灵活迅速地独立完成上述有关活动。 ;经历 或 感受;（4）描述情感目标的常用词： 　　感受　　　体验　　　初步具有 感受：指对数学教学中所涉及的兴趣、态度和思想品德等方面的教育有一定的体会，并取认同的心理倾向。 体验：指对上述教育，在新情境下能主动作出相应的心理活动，并初步影响自己的行为实践。 初步具有：指通过教学和实践活动，逐步形成较稳定的心理品质和思想观念，并能指导自己的行为实践。 ; 《标准》对教学目标的实现所指向的表现方式通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度。目标行为的主体是学生而不是教师. 由于课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。;【教学目标】 1. 掌握列方程组解应用题的解题思想与一般步骤，学会利用一次方程组解决一些简单的实际问题。(知识与技能) 2.体验方程思想是解决实际问题的有利工具，增强解决实际问题的能力，进一步体会数学的价值。（过程与方法） 3.在与奥运会有关的实际问题情景中，接受爱国主义教育。（情感、态度与价值观）;叙述目标的两种方法;2.1教学目标ABCD陈述技术 在教学目标陈述中，一般包括四个要素：行为主体（Audience）、行为动词（Behavior ）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree），简称ABCD型，利用这四个要素陈述教学目标称为ABCD陈述技术。 ;①主体必需是学生；（行为主体A） ②用词清晰、可把握；（行为动词B） ③附加条件；（行为条件C） ④最低要求。（表现程度D） ;（1）行为主体：即学习者，目标描述的不是教师的教学行为，而应该是学生的行为。例如把目标陈述成“教给学生… …”“使学生… …”等就是不妥的。 （2）行为动词：使用可以描述学生所形成的、可观察的、可测量的行为动词。它是行为目标最基本成分，应说明学习者通过学习后，能做什么，行为的表述要具有可观察、测量的特点，陈述的方式使用动宾结构的短语。;(3)行为条件:行为条件是指学习者表现行为时所处的环境。或者说是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“根据下面的式子，能… …”；“如图所示，会… …”。 (4) 表现程度:表现程度指学生学习之后预期达到的最低水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度.如“至少写出两种解题方案”。;教学 目标;在使用ABCD陈述技术时，除了上述四大要素外，陈述时还要注意明确教学行为的指向。看下面的案例：;明确教学行为的指向 记住世界人口的数量 叙述世界海洋盐度分布的大势 会分析人口增长过快所带来的问题 列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向…… 能绘制地球上的水循环示意图 能在填充图上填出主要山脉和河流;2.2内外结合法 内外结合法是指在描述教学目标时,先用描述心理过程的术语陈述教学目标,再用可观察的行为作为例子使这个目标具体化,将内部心理过程和外显行为结合起来描述教学目标。 这种方法既避免了用内部心理过程描述教学目标的抽象性，又防止了ABCD法过分强调行为结果的机械性和局限性。;描述学生内部心理过程的术语可这样叙述： （1）“了解……”，应该是能对具体的个体进行简单的识别。如：通过辨析练习，能准确指出多项式中的二次三项式。 （2）“知道……含义”，意味着能用自己的语言陈述……。如：“知道分式的概念是……”;（3）将“理解……概念”的具体学习成果细化为： ①列出概念的定义； ②指出（判定）概念的具体例子； ③描述概念的具体例子等。;目标解析： a.用自己的话陈述有理数的概念； b.能根据给定的一些数，判断其是否是有理数； c.能区别一个数是正数还是负数，能举例说明生活中一些具有相反意义的量。;“掌握”，至少应该具备这样的四个特征： ①