小学数学练习目.docVIP

小学数学练习是指有目的、有计划、有步骤、有指导的训练活动，是学生掌握知识、形成技能、发展思维、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师进行教学反馈的重要措施。在小学数学教学中，几乎没有一节课是只讲不练的，故练习质量的高低必将影响学生数学素养的形成。为此，我们必须探索新课程理念下数学练习设计的一些策略，以使数学练习扎实有效，做到既关注学生知识技能的掌握，又注重发展学生的思维，培养积极的情感态度。 一、整合重组，突出重点 练习活动设计首先要从教学目标入手进行整体构思，要为突破教学的重难点服务。如在《吨的认识》教学中，通过解读教材，我们认为帮助学生建立对“吨”的感性认识，形成 1吨的丰富表象是本节课教学的重难点。在教学中，当学生知道“1吨=1000千克”后，我们没有浅尝辄止，而是整合教材，通过三个层次的练习设计，帮助学生丰富1吨的表象。第一层次：让学生了解三年级小朋友体重一般约为25千克，并让学生互相抱一抱进行感受；追问10个、20个小朋友的体重是多少千克；请学生思考多少个这样的同学体重加起来约是1000千克，学生得出40个这样的同学体重约是1吨。此时，教师让班上40个学生同时起立，让学生亲自观察、感悟。 第二层次：出示电梯载客信息“载重1吨，定员13人”，让学生交流，认为此处定员是指13个成人。第三层次：请学生看看右边物体是什么？各有几个共重1吨？并追问80袋水泥有多重。此处练习教学整合了教材资源，重点落在帮助学生建构1吨的丰富表象，以让学生感受数学与生活的密切联系。 二、开放时空，激活思维 现行教材中的数学问题一般结构较为简单，多是封闭性的问题，对于调动学生参与学习的积极性和训练学生思维的作用并不十分明显。课程标准指出：数学学习的内容应当是富有挑战性的。这种挑战性更多体现在教师为学生提供的数学学习素材或给学生自主探究的空间是否具有一定的开放度。在教学中，要多给学生提供自主思考、独立探索、动手实践的机会，引领学生在数学学习中初步形成用数学的眼光看待问题、用数学的头脑分析问题、用数学的方法解决问题的能力。如，在学习《小数大小的比较》并进行基本练习后，教师设计了“抽卡片摆小数比大小”的游戏活动。首先，把学生分成 “欢欢队”与“迎迎队”，每组先各派一名代表到台前的两个袋中（分别装有0-9的数字卡片）任意抽二张卡片，并将各自第一次抽到的数放在小数部分，第二次抽到的数放在整数部分（所抽数字一旦放在某个位置上即不能改动），并引导比较组成的数谁大谁小，哪组组成的数大即为获胜队。接着，请两组代表再次分别抽两张卡片，要求把抽到的两张卡片依次放在整数与小数部分后比大小。最后，各组再各派一名代表仍然任抽两张卡片，共同商量把卡片先放在哪个位置上后比较大小。抽数比大小的游戏，需要学生灵活运用小数的意义和比较小数大小的方法进行思考。虽然只有学生代表抽数字、摆小数，但是每一个学生都积极地投入到了比赛当中，为同组的选手出谋划策，为自己的小组欢呼或遗憾。学生在这种开放性、趣味性的活动中，既巩固了知识，增强了数感，又体验到学习的乐趣。 三、选材丰富，感受思想 数学学习的内容应当是现实的、有意义的。因此，数学学习不能仅限于教材，而应依托现行教材内容，围绕教学目标丰厚数学学习的内容。数学教学既要落实双基，也要让学生感受数学思维的挑战，受到数学思想的熏陶。苏教版六年级（下册）教材中《转化的策略》单元教学中有这样一道题：1/2+1/4+1/8+1/16，并提供了图。 通过认真研读教材，我们认为学生策略意识的形成，不能就题论题，且单靠一两道题也是不够的。于是，教学时我们充分利用“数形结合”的思想进行了题组训练： （1）求1+3+5+7+9+11+13的和。教师先让学生说是怎样算的，学生有直接计算的，也有说用“等差数列求和公式”算的，接着在教师启发下利用数形结合思想解决了本题（如：1+3时，可用图来表示其和为2的平凡是4，即有几个数相加就是几的平方）； ②求6+7+8+9+10+11+12+13+14+15的和。解决本题时学生已经想到能否用数形结合的方法来解决此题，在教师启发下顺利发现可以用梯形图（如下图）来解决此题，体会等差数列求和公式与梯形面积公式的密切关联。“转化”策略的教学，教师没有把目光盯在解决某一具体的问题上，而是为学生提供丰富的学习素材，让学生在解决问题的过程中充分体验“转化”策略，为学生架构从方法到思想的桥梁。在学习和运用转化策略解决问题的过程中，学生的思维得到发展，并初步体会到数学思想的美丽。 四、灵活呈现，激发热情 小学生的年龄决定其学习注意不能灵活分配，注意容易转移。为提高学生参与练习活动的专注程度与积极性，教师需考虑练习材料呈现方式的多样化。如，在《倒推的策略》第二课时练习中，利用日记为载体的形式呈现整节课的学习内容：今天，老师带来了小明的一篇数学