《心理测量学》全套 第十一章学绩测验课件.pptVIP

一是作为领导干部一定要树立正确的权力观和科学的发展观，权力必须为职工群众谋利益，绝不能为个人或少数人谋取私利 第九章 学绩测验 第一节 学绩测验概述 一、学绩测验的性质 最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。 学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。 能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。 能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。 学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么 和能做什么。 二、学绩测验的基本假设 1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。 2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。 3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。 三、学绩测验的分类 （一）按测验的编制方法分 ?教师自编课堂测验，标准化学绩测验 （二）按测验内容分 单科测验，多科测验 单元测验，总测验 （三）按测验的用途分 ? 考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验 （四）按测验评分的参照系分 ? 常模参照性测验，目标参照性测验 （五）按测验的题型分 客观测验，论文