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精题蕴涵好方法 浙教版“余角和补角”教完后让同学们做作业，在批改过程中我发现一道题做的不甚理想。在讲解和同学们的共同探讨中却发现该题有好几种方法求得，且对应各自的数学思想。因此，笔者撰写此文，和同仁们共同分享。 原题：如果∠α和∠β互补，且∠α＞∠β，则下列表示∠β的余角的式子中：①90°-∠β；②∠α-90°；③■（∠α-∠β）；④■（∠α+∠β）正确的有哪些？（ ） 分析：由条件∠α和∠β互补得∠α+∠β=180°（1） 由余角的定义∠β的余角可表示为90°-∠β（2） 因此①成立，大多数同学都想到了这个答案。那么，剩下的选项中哪几个是正确的呢？ 一、从特殊到一般的思想方法探究 首先从“特殊”入手，由（1）结合∠α＞∠β，知道∠β是一个锐角。不妨设∠β=30°，则∠β的余角为60°，∠α=150°。通过计算②③的结果是60°，由此我们猜想② ③是正确的。 仅仅设一个特殊角是不够的，我们有必要设另一个角度，以进一步验证我们的猜想。那么我们设∠β=55°，则∠β的余角为35°，∠α=125°，还是通过计算发现② ③符合。 由此我们猜想∠β任意一个符合题意的角度，② ③两式都是成立的。既然这样我们就把∠β设为一个具有一般性的角度，从一般入手。设∠β=x，则∠β的余角可表示为90°-x，∠α=180°-x。下面我们分别来验证② ③两式： ②∠α-90°=180°-x-90°=90°-x ③■（∠α-∠β）=■［（180°-x）-x］=90°-x 可见② ③两式是成立的。 点评：从特殊到一般的思想方法对初中学生来说是一个很有用的方法，我们在做一些选择题中的“特代法”，就是用到了“特殊”的思想方法。往往这样做，既能很快得到答案，而且正确率很高。不过在做解答题时就不能用“特殊”的思想方法。至于“一般”的思想方法，在做题过程中要设“元”，那就会跟“方程”的数学思想联系起来，说明此法相当有用。 二、从等量代换的思想方法探究 我们知道①式一定成立，①式中有两个量90°和∠β。那由①怎么变到②呢？②式中没有∠β，我们考虑（1）。（1）可变形成∠β=180°-∠α，①式中的∠β就用180°-∠α等量替换得： 90°-∠β=90°-（180°-∠α）=∠α-90° 这样我们就得到了②式。 接着我们来研究③式：③式中没有90°这个量，同样我们把（1）变形为90°=■（∠α+∠β），替换代入到①式得： 90°-∠β=■（∠α+∠β）-∠β=■（∠α-∠β） 这样我们得到了③式。 点评：等量代换是指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。实际上，等量代换的思想方法在小学时已有所渗透，不过此题难在变形，对初一学生来说，确实有难度。 三、从数形结合的思想方法探究 先解决②式，如图1： ■ 图形1是由（1）式结论所画，要找到∠β的余角，只要作od⊥ab。如图2： ■ 此图中∠doc就是∠β的余角，很明显∠doc=∠aoc-∠aod=∠α-90° 即∠β的余角可用∠α-90°表示，②式成立。 接着研究③式。 考虑到式中有∠α-∠β，我们用叠合法作出∠aoc′=∠β（如图3），得到∠coc′=∠α-∠β。根据余角性质，我们可以得到∠doc′=∠doc，就有∠doc=■∠coc′。 即∠β的余角等于■（∠α-∠β），③式成立。 ■ 点评：数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”即通过抽象思维与形象思维的结合，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而起到优化解题途径的目的。用此方法不但解决了这个问题，而且还在图3中复习了本节课的重点和难点——余补角的性质。图3还是自然科学中的光线反射模型，突出了数学学科的基础性和重要性。 四、其他方法 对于②式，我们还可以用两角互余，两角和是90°的性质得到。 （1）用等式的性质1左右两边同时减去90°得：∠α+∠β-90°=180°-90° 整理得（∠α-90°）+∠β=90° 就说明∠β的余角是∠α-90°，②式成立。 点评：合理运用条件、定义、性质可以帮助我们解决问题。这在几何说明中尤为重要。 总结：讲解这道题差不多用了一堂课的时间，课后笔者进行了反思。深刻地意识到数学思想方法寓于数学知识之中，数学教学不仅仅是知识的教学，而且还应包括数学思想方法的教学。数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学学科的精髓，是将数学知识转化为数学能力的桥梁。因此，教师在平时就要多积累好题、多做精题。