指标4师德师风.doc

2011年校本研修工作总结 2011年，学校十分重视校本研修，将教育观念转变作为教师专业发展的先行和重中之重，将“校本研修”作为提高教师实施课程改革的能力和专业发展的整体水平的活动载体，完善了以校长领衔、人力资源办公室组织实施的管理机制和“发展性研修”与“本体性研修”有机结合的工作机制。 “发展性研修”是一种以在职学历提升、市区进修和教工学习为主要形式，以理念先行和专业引领为基本特征，以转变教育观念、改进教育实践为目的的教学研究和进修活动。2011年，学校积极鼓励教师参与市区进修，全校教师参与上级进修的各项指标均达到100%；支持十余名教师在职攻读硕士学历，为其报销学杂费用20余万元；组织所有教师分别参加市教委和教育部组织的《教师教育技术中级能力培训》，市教委《教师教育技术中级能力培训》的考核合格率为100%，在教育部《教师教育技术中级能力培训》考核中的合格率为81%；利用暑期校本培训的契机，邀请市普教所王洁研究员等专家来校作辅导报告，引领教师认同、理解和接受现代教育所倡导的基本理念，学习兄弟学校教改的成功经验。通过这些活动，引导教师结合学校实际，应用教育理论与方法，弄清课改“干什么”和“怎么干”的问题，解决实践的合理性，形成课改的方案和措施。 “本体性研修”是一种以教研组、备课组、年级组活动和《教师论坛》为载体，以培训与教学科研活动紧密结合为组织形式，以“同伴互助、实践反思、行为跟进”为基本特征，以促进教师实践性反思能力、调整教育教学行为为目的的教育教学研修活动。2011年，我们将“本体性研修”聚焦在课堂教学上，开展了“同伴互助式备课”——“分层次上课”——“探讨式评课”等系列化的研修活动： ⑴“同伴互助式备课”：以教研组为单位，组织教师定期进行有主题的集体备课。备课一般放在开学前与学期中。开学前的备课，要求教师们对整册教材进行系统的分析，明确知识间的内在联要求。对教材的重点、难点加以深入探讨；学期中的备课主要是对教材中重点内容加以集中剖析，共同研究，以确定最恰当的教学方法；针对教材教法、学法、教学程序这三个方面内容，采用“问—说”结合的方式进行说课，即由教研组的其它教师先向说课教师提问，如你认为本课时的重点是什么?为什么你认为这是重点?本堂课的难点是什么?学生思维的瓶颈是什么？你准备怎样突破?新课导入你是怎么设计的?这样设计的依据是什么?再让说课教师围绕教师们的提问进行说课。说课教师说的时候，另外教师可以进行补充。如：是不是还可以这样导人，你认为这两种导入哪一种比较好，哪一种导入方式展示的知识背景更宽一些?在说课中，教师们互相启发讨论，共同研究，使教学设计更加科学合理。同伴互助式的备课充分发挥了教师集体的智慧，既促使大家钻研大纲，领会教材，又能互相启发，集思广益，从中选择最佳教学策略，提高教师的分析、判断和设计能力。 ⑵“分层次上课”：学校在全面分析了解教学水平的基础上，开展不同层次的课堂教学展示活动：新手型教师上技能比武课：要求初职教师在三至五年内，利用市区举办的各类教学竞赛机会，开展教学技能比武。2011年，校内有2名初职教师分别获市英语新教师教学大赛一等奖和区《小荷杯》大赛一等奖；适应型教师上优质课：对校内可以独当一面的、具有灵活教学策略的教师，采用分批上优质课的方法来隆重推出他们，以激励他们进一步发展。2011年，学校有1名青年教师获市信息科技教师教学竞赛一等奖；成熟型教师上研讨课：让校内一些教学与科研齐头并进、教学业务突出的教师上研讨课，使他们在全体教师中得到教学风度、教学理念的良好展示；学科带头人上示范课：定期邀请校内外知名教师上示范课，一方面给听课教师以启发，获得一定的收益；同时使上课者自己也获得锻炼和激励。 ⑶“探讨式评课”：在教师听课以后，教研组及时组织听课教师进行评课，可以先让上课教师自己说说对这节课的认识，然后教师们各抒己见，共同探讨课中比较好的是什么，哪里还存在问题，怎样做更好。这种具有探讨式的评课，不仅能及时使开课教师获取正确的反馈信息，对自己教学各环节有一个准确而客观的认识，能正确评价教学效果和学生学习状况，而且使参与活动的每位教师得到不同程度的启示。 为了正确导向教师的思想碰撞，论坛设置了点评环节，请领导和专家对主讲教师经验的推广意义和需要深入讨论的问题提出一些指导性意见。例如，一位化学教师在《教师论坛》中介绍了自己在化学实验教学中如何提升学生实验兴趣的层次（直观兴趣→操作兴趣→探究兴趣→创造兴趣）；如何引导学生充分表达实验事实、科学处理实验数据；如何通过强化图形分析器的应用培养学生转换信息和表达信息的能力；如何及时把化学科学的最新发展纳入教学中，并加强与其他学科如生物、物理等的联系与渗透的做法。学校在点评中因势利导，充分肯定了这位老师的教改经验体现出“做中学”的教育理念，不失时机地提出