第7单元分数加减法.docVIP

第七单元分数的加减法（一） 第1课时 教学内容：公因数和最大公因数，教科书第96—98页。 教学目标： 1、结合解决实际问题，理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个数的最大公因数的方法。 2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 3、在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 教学重点：理解公因数、最大公因数的意义； 教学难点：选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 前置小研究： 1、看书自学课本96、97页。 2、一张长24厘米，宽18厘米的长方形纸；要想剪成边长是整厘米的正方形并且剪完后没用剩余，正方形的边长可以是几呢？ 3、我的方法： 4、我的记录表： 5．我的问题： 教学过程： 一、谈话导入。 二、动手操作，合作探究 （一）动手操作，初步感知 1、师：整厘米是指多少厘米？你怎样理解没有剩余？ 2.提出要求：利用我们手中的学具，一起来摆一摆，用边长多少厘米的正方形纸片可以将长24厘米，宽18厘米的长方形纸片正好铺满？ 在小组内交流自己的课前小研究，做好汇报准备。教师巡视指导 3.全班交流： 生1：我用边长1厘米的正方形沿着长摆了24个，可以摆18行，这样正好铺满，没有剩余。 生2：我用边长2厘米的正方形沿着长摆了12个，可以摆9行，也正好摆满，没有剩余。 生3：我用边长4厘米的正方形沿着长摆了6个正方形，摆了4行，还有剩余。 生4：…… 师将可以摆满和不能摆满的数据分类进行板书 （二）分析概括，提升数学问题 1.讨论：正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？ 生：正方形的边长可以是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米，最长是6厘米。 2.师：正方形的边长为什么不能是4厘米、5厘米、7厘米……？ 3.师：想一想，正方形的边长与长方形的长和宽有什么关系？ 可见只有用边长是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的正方形才能将长方形摆满。 4.师：那么1、2、3、6与24和18有什么关系？ 引导学生说：1、2、3、6既是24的因数，又是18的因数 5.师：24的因数有哪些？18的因数呢？ 学生口答，教师板书 引导学生填写下图并重点思考：两个集合相交的部分填哪些因数？ 24的因数 18的因数 24和18共有的因数 （三）总结概括 1.引导学生通过观察发现：1，2，3，6是24和18共有的因数，6是公有因数中最大的一个。 2.师总结：1，2，3，6既是24的因数，又是18的因数，它们是24和18的公有的因数，也叫公因数；其中6是最大的，是24和18的最大公因数。（板书课题） 三、巩固练习：书98页自主练习1 四、全课总结：这节课你学会了什么？有什么收获？ 第2课时 教学内容：公因数练习课，教科书98页。 教学目标： 1、理解公因数和最大公因数的意义，掌握求两个数最大公因数的方法。 2、会用公因数、最大公因数知识解决简单的现实问题。 教学重难点： 选用恰当的方法求两个数的最大公因数。 前置小研究 用你喜欢的方法找一找12和18的公因数和最大公因数。 （可以用集合图的形式也可以用列举的方法） 我的方法： 我的例子： 教学过程： 一、谈话引入 二、合作探究 1、小组交流课前小研究： 2、汇报展示、交流互动、质疑评价。 列举法1：12的因数：1、2、3、4、6、12； 18的因数：1、2、3、6、9、18 12和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6 列举法2：先找12的因数，再从12的因数中找出18的因数 12的因数：1、2、3、4、6、12；其中1、2、3、6也是18的因数 12和18的公因数有：1、2、3、6；最大公因数是6 3.师介绍：除了以上的方法还可以用短除法求12和18的最大公因数。 12和18的最大公因数是：2×3=6 师一边讲解，一边演示：先用12和18的公有的因数2去除，除得的商如果还有公因数就要继续除，注意每次除时都要用两个数的公有的因数去除，再用公因数3去除，一直除到公因数只有1为止。最后写结论时要把所有的公因数（除数）连乘起来，就可以得到这两个数的最大公因数。我们通常运用短除法求两个数的最大公因数。 4.师：同学们学会了用列举法和短除法求两个数的最大公因数，比较一下它们各自有什么优势？ 学生讨论得出：列举法适合数比较小的题目，如果数比较大用短除法好。 三、巩固练习、拓展提高 （1）自主练习第2 题 学生独立完成，集体订正，对出现的错误着重讲解。 （2）自主练习第3题 使学生明确用这两种花搭