教师培训件：有效改进高中数学教学.ppt

加强概念的联系性，从概念的联系中寻找解决问题的新思路——解题的灵活性来源于概念的实质性联系，技巧是不可靠的。 应追求解决问题的“根本大法”——基本概念所蕴含的思想方法，强调思想指导下的操作。 例4 向量加法运算及几何意义的教学设计 先行组织者：类比数及其运算，引进一个量就要研究运算，引进一种运算就要研究运算律。 位移、力的合成、速度的合成等物理原理的回顾。 学生带着问题看书：向量的加法法则的关键词是什么？你如何理解？ 汇报对定义和三角形法则、平行四边形法则的理解，其中特别要注意对“关键词”的理解，要求用自己的语言描述。 向量a，b不共线，作出a+b，要求说明作法。 如果向量a，b共线，如何作a+b？与有理数加法运算有什么关系？ 从三角形法则我们有 ，变形有 ，你怎么看变形？ 平行四边形法则的代数意义是什么？ 六、探究式教学的天时地利人和 天时：建设创新型社会，教育“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”； 地利：教学内容是否适合于“探究”——有的内容不适宜，如公理、定义名称、规定等；但更多的内容可采用探究式教学； 例5 直线与平面垂直的定义 先“直观感受”、举例，再给出定义，并把主要精力放在对“合理性”的认识上，通过正、反例理解定义的关键词。 提示学生：用“说得清道得明”的几何关系（即“直线与直线垂直”）来定义“无法说清”的几何关系（即“直线与平面垂直”）是一种公理化思想，学生则只要采用接受式学习方式即可。 例6 两个平面平行的判定问题 指导思想：类比两条直线平行的判定，提出两个平面平行的判定的猜想，再给出证明。 问题1 回顾已经得到的两个平面平行的判定定理，你能说说得到这些判定定理的思想方法吗？——定义法（原始，不容易说清楚），化归为线面平行（用已知想未知，与平面三公理联系等）。 问题2 从前面学习线、面位置关系的判定可知，判定方法不唯一。你有没有想过别的判定方法？ 问题3 在研究问题时，类比、推广、特殊化等是获得研究成果的常用方法。例如，类比两条直线相互平行的判定，能否得到一些猜想？ 学生可能得到： a，b∥c，则a∥b——α，β ∥ γ，则α∥β； a，b⊥c，则a∥b——α，β ⊥ γ，则α∥β； α，β ⊥c，则α∥β； 两条直线与第三条直线相交，同位角（内错角）相等，或同旁内角互补，两直线平行——能否类比？ 人和：师生共同营造的“探究氛围”，有赖于学生“探究式学习的心向”，也有赖于教师的“探究型教学的意识”。 数学思想方法在自主探究中有关键作用，需要教师的启发引导——注意使用“先行组织者”。 七、怎样才算“教完了”？ 舍不得在概念、原理的发生发展过程上花时间——“这样能教完吗？” 给学生吃“压缩饼干”： 基础知识——“一个定义，三项注意”； 解题教学——“题型教学”，解题技巧大杂烩，“一步到位”。 问题在那里？ 不“准”——或者是没有围绕概念的核心，或者教错了； 不“简”——在细枝末节上下功夫，把简单问题复杂化了； 不“精”——让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间、精力却达不到对知识的深入理解。 例7 函数概念的“注意事项” 集合A，B都是数集； 任意性； 唯一性； 可以一对一、多对一，但不能一对多； y﹦f(x)是一个整体，不是f与x的乘积； 值域C={f(x)|x∈A}是集合B的子集； 函数的三要素三者缺一不可，值域可由定义域和对应法则唯一确定。 在不适当的时候、用不适当的方法强调细节，把学生“教糊涂了”。 如何让学生体会“定义域”的重要性：抽象强调“定义域很重要”，“解析式相同，定义域不同就是不同的函数”没有作用。有实际意义的具体例子最有效：例如：某商品每件5元，总价y与件数x之间的函数关系；步行速度5km/h，步行距离y与时间x之间的函数关系；等。先让学生写出函数，再问“为什么？”“如何区别”等。 “教完了”应该以学生是否理解为准，以学生是否达成教学目标为准，特别是学生达到的数学双基的理解和熟练水平为标准（注意，双基包括由内容反映的数学思想方法），而不是教师在课堂上有没有把内容“讲完”。 广种薄收是懒汉的做法。 八、重结果轻过程的危害 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从技能到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的