《班级心理辅导活动课的设计要求》课件.ppt

　（8）重自我升华，不重教师概括总结—— 领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的 关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生 的自我升华还比较幼稚，教师也不可越俎代庖。 5、班级心理辅导活动课的十项辅导技 巧 （1）专注（接纳）——用语言或非 语言的信息传递尊重、接纳学生的基本 态度。 ● 平行面对学生； ● 保持视线接触； ● 采取开放姿势； ● 微微倾向学生； ● 面带微笑，保持轻松； ● 注意声调语气。 （2）倾听——全神贯注于学生表达的 信息，而不轻易加以评判。 ● 主动表示倾听； ● 表情全神贯注； ● 用点头、微笑或轻微的声音做出适当回 应； ● 尽量不打断学生的叙述； ● 不应有丝毫的不耐烦、不悦或轻视的表 现。 （3）重述——教师以另一种表达方式来 澄清或确认学生传达的信息，以避免对 学生的误解，并表示教师对学生的专注 态度。 ● 重述语气不宜过于肯定，要保留适度的 弹性； ● 重述力求精炼，不宜过长； ● 重述的目的在于引导学生表述，而不是 中断表述。 （4）具体化——避免学生笼统抽象或漫无目 标的陈述。 ● 具体化要侧重于引导学生说情“具体经历”、 “具体表现”、“具体感受”； ● 学生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分， 因此具体化不等于贸然对质，若是学生不想具体说 明，可给予接纳和关怀，待时机成熟时再深入聚焦； ● 具体化应采取开放式问句，不要用“对不对”、 “是不是”、“该不该”等封闭式问句； ● 避免连续发问，以免造成压力感； ● 避免严肃的态度或焦急的表情； ● 对学生的回答应予支持、鼓励或引导。 （5）引导——这是理清学生思路、避免 学生偏离主体或表述明显错误见解的重 要技术。 ● 对学生的观念偏差或负向认知，不宜 训斥、批评，不必强求学生改正或服从，而只 需激发学生群体的求异思维，并引导学生深入 讨论，便可基本澄清是非得失。 ● 对偏离主题的发言可采用轻松态度做 提醒； ● 涉及深层次情感的引导，要考虑学生 的承受力和时机的适宜性。 （6）同理心——教师设身处地站在学生的角度来思 考问题，并将自己共情、共感的结果反馈给学生，以 传递自己充分理解学生的信息。 ● 同理心的前提是专注于倾听，力求自己的语言 与体态语言保持协调一致； ● 同理心的关键是教师设身处地的“辨识”，即体 会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验； ● 同理心的反应要把握“简述语言”的原则，力求 简洁、富有弹性或试探性，并让学生有修正、否定、 解释、澄清及确认的机会； ● 采用适当的表达同理心的开头语和词汇，如“你是不是觉得…”、“你好象是说…”、”所以，你才处在一种…”、“我觉得你的意思并不是…”等。 胆道疾病病人护理化工企业本质安全理论实践及方法内科护理学呼吸系统总论概论脾胃病常见症状及治疗经验偏瘫截瘫康复训练手册偏执性精神障碍品管圈实践 班级心理辅导活动课的设计要求 （1） 正确表述辅导理念—— 　　● 教师对辅导主题在理论上的辨析； 　　 ● 确定这一辅导主题的针对性是什么？ 　　 ● 实施这一辅导主题的目的、意义是什么？ 　　 　 　 （2）恰当设定辅导目标 ● 目标必须清晰明确； 　 ● 目标必须集中； 　 ● 目标必须可操作； 　 ● 注意有重点地坚持一些团体辅导的共 性目标——发展团体信任；学会自我接纳；容 忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤 独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能 力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。 　 （3） 精心设计辅导活动　 ●为什么班级心理辅导活动一定要“动” 起来？ 　　☆　任何学习都从情境开始； 　　☆　只有活动才能有效的调动学生的主体 参与性，降低心理防御水平； 　　☆　活动有利于学生体验角色情感； 　　☆　活动有利于学生选择行为模仿标准。 　 　 ● 为什么班级心理辅导活动的设计 常常用角色扮演或小品？ 　　☆ 人的心理问题离不开特定的生活场景； 　　☆ 学术界认为，心理剧的诞生（莫里诺， １９２０）在心理辅导与心理治疗的发展史上 是一个重要的转折点，它标志着团体辅导的重 要开端。 ● 可供选择的活动形式 ☆　团体讨论　☆　脑力激荡术 ☆ 涂色 ☆　故