世界课程改革--1种比较分析.pptVIP

促使美国反思自身教育的另一个重要因素，是美国在国际教育成就评价协会（IEA）进行的国际比较研究中持续处于落后的位置。《国家在危急中》报告就曾指出：“10年前对学生成绩所作的国际比较显示出，在19种学业测验中，美国学生从未得过第一或第二名，并且与其它工业化国家相比较，7次是最后一名……在其他许多工业化国家,数学(算术或普通数学除外)、生物学、化学、物理学和地理等学程在六年级开始开设，并且全体学生都必修。花在这些学科上的时间大约是美国最重理科的学生亦即在中学修习四年科学和数学的学生的3倍。” 90年代后期对美国政府和教育界震动最大的，或许是国际教育成就评价协会在1995年进行的“ 第三届国际数学和科学研究(Third International Mathematics and Science Study, TIMSS)”的评价结果，因为在这次有50多个国家和地区参加的、将数学和科学合二为一的课程学习的单一评估中，美国的成绩并不领先。美国四年级学生的成绩略高于国际平均成绩；八年级学生的成绩相当于平均成绩；十二年级学生的成绩就低于国际平均成绩。 “ 教育首脑会议”于1989年召开。与会的美国总统和50个州的州长们在会上签署了希望到2000年能够实现的6项全国教育目标。这一目标后来包括在1991年的《2000年美国：教育战略》联邦政府文件中，而19