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关于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析 摘要：从新课程标准中我们不难看出，化学课程的追求价值不仅仅是化学的知识和技能，而是以一个更具国际视野的概念——科学素养来表述。可以这样说，科学素养应该是化学课程标准的核心价值追求。核心素养是当前世界范围内教育领域热议的话题，也是当前我国深化课程改革和学业质量标准制定的关键所在。教育习得的，它不是各门学科知识的总和。基于对核心素养的体认和自身的教学实践，结合对化学学科核心素养的学习，在化学教学中，提出以问题链教学促进化学知识结构化，以加强实验创新教学促进实践探究《化学课程标准》指出，“要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。?　　在具体的教学过程中，教师要善于重构教学内容，优化教学过程，注重由浅入深，循序渐进，螺旋上升，使之符合学生的生理、心理发展顺序以及认知规律。引导学生通过提出问题、进行猜想与假设、制订计划、进行实验、收集证据、解释结论、反思评价、表达交流等具体的方式，科学地再现研究过程，掌握科学的研究方法，初步形成科学探究能力。人类科学地对现实世界的认识是一个不断纠正、丰富的过程。这一认识过程也反映在化学科学知识中。传统的化学教学中的科学知识主要侧重于以实验现象为代表的经验知识和以实验原理为代表的理论知识。但是随着时代的发展，教学应该对这些知识进行结构性的调整，使学生更好地掌握那些属于基础性的、具有“生产性”的知识，这些知识不仅包括那些丰富的科学事实和科学规律，而且更重要的是包括那些带有方法性、应用性、发展性的知识，它们可让学生终生受用，在未来社会中得到很好的发展。?构建主义学习理论认为，学习是一种构建过程。知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者与外部环境交互作用的结果。因此，教师要让学生掌握科学知识，那么，这些知识应达到“知识的高丰度、结构化、方法化、现代化、综合化”等五项指标。?　　因此，教师在传授知识的过程中，要创设适宜的情景，让学生基于自己的生活经验，主动构建“五化”的科学知识。?　　比如，在引导学生了解氯化钠的相关知识时，老师从生活中氯化钠的使用作为切入点，让学生谈谈生活中食盐的使用，之后教师从人体为什么要摄入适量的盐引导学生进一步思考，进一步探讨氯化钠的特性。?　　再比如，在教学《化学与生活》中“维生素与微量元素”这部分内容时，教师提前布置学生了解维生素和微量元素的作用，如果缺乏维生素和微量元素将会给人体带来什么危害。课堂上，老师通过一些医学案例导入新课，引起了学生强烈的兴趣，通过分析，学生非常直接地感悟到它们的作用。然后让学生联系生活实际认识生活中的一些水果和食物含有这样的维生素和微量元素的时候，学生聚精会神，对生活中常见的一些物体有了新的认识。这种基于生活实际的化学知识，符合“最近发展区”原则，因此才是有效的知识。?　　基于学生的生活经验，让新的知识纳入已有的知识结构中，这样获取知识的过程才是融合构建的过程。 一、课前先学 预习内容：燃烧和灭火 预习检测： 1、燃烧的条件必需有： ， ， 。 2、灭火的原理和方法有： ， ， 二、课堂探究 合作探究一：燃烧的条件 日常生活中燃烧现象也屡见不鲜，那么物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？联想生活中的有关燃烧现象并思考老师的提问。参与小组活动并指导学生实验，分组实验（1）用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，在酒精灯上点燃。（2）用镊子分别夹取一个蘸有水、一个没蘸水的小棉花团，放到酒精灯的火焰上片刻。（3）分别点燃两支小蜡烛，将其中的一支用烧杯罩住。完成实验报告实验步骤 实验现象 实验结论?（1）（2）（3）交流与讨论通过上述实验，你能得出物质燃烧与哪些因素有关？活动小结燃烧需要的条件是：??? 。、 教师演示实验（1）在500 mL的烧杯中注入400 mL热水，并放入一小块白磷。在烧杯上盖一个薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸去表面上水的白磷，观察现象。（2）、用导管对准上述烧杯中的白磷，通入少量空气，观察现象。、 观察实验现象（实物投影）、讨论与交流下列问题（1） 上述实验中，为什么薄铜片的白磷燃烧而红磷不燃烧？（2） 为什么铜片的白磷燃烧而水中的白磷不燃烧？（3） 本来在热水中不燃烧的白磷，为什么在通入空气后却燃烧了？（4） 综上所述，燃烧需要什么条件？、活动小结：（板书）（1）、燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应（2）燃烧需要三个条件：可燃物、氧气（或空气）