案例课堂不作媚时语使气长唱真善美.docVIP

案例64：课堂不作媚时语，使气长唱“真、善、美” 当我们眼望蓝天的时候，也不要忘记自己的脚趾，可能仍然扎在泥泞的地面。 ——题记 【引言】 随着新课标的强势登陆，广大教师积极履践，出现了前所未有的繁忙景象。为了体现新课标的“新”，为了与传统课堂的“决裂”，一系列新手段、新形式、新花样粉墨登场，“做秀”“媚时”现象也应运而生。例如，音画挂帅的阅读教学，徒具形式的“自主、合作、探究”，自以为是的教师不作为等等。这些现象的产生，并不是全部来自于新课程，历史的积弊在新形式下的恶性发展是一个方面，老师们对新课程的一知半解又是一个方面。 笔者当然也是这股潮流的追随者。下面举出笔者的三个“成功”的案例，作一些具体的反思和总结。 【案例评析】 一、“音画时尚”——关于立足文本 【教学片断】《乡愁》 师：（屏幕显示“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四张图片）诗可以读，可以唱，可以画，可以演。如果让你把这首诗歌拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？ （学生分组讨论） 生：我选第二节。我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一为风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。在船上他甜蜜地回忆与妻子共同劳动、一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。 生：我也选第二节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握到了一起！ （生笑） 师：想象独特，用第一人称更能给人以真实感。 生：我选第一节。我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。 师；为什么选在春天？ 生：这一节时间定在春天，后面三节的时间分别为夏、秋、冬，与“小时侯”“长大后”“后来”“现在”相呼应，代表人的一生。 师：好！继续说—— 生：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲道一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间，母亲仍然伫望着，……这一节我选配《二泉映月》这支曲子。第二节的时间我放在中秋节，表现“月圆人不圆”的主题。我选配《送别》这支曲子。 生：我选第三节。“我”回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前。……我配贝多芬的《安魂曲》。 生：我选第四节。我把时间定为除夕，“我”的一家人贴“福”字，过大年！ 师：与“海峡”有什么联系？ 生；我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指向大陆方向，对孙子说：“这，——才是咱们的家！”我选配《彩云追月》这支曲子。 师：看来同学们都有超人的想象力，今后定能成为大导演！ （接下来是“乡愁是……”的说话训练。最后在歌曲《故乡的云》中结束。） 【案例评析】 这是03年笔者执教的一堂区级公开课。当时的立意是：以“唯美—想象”带动整首诗歌的欣赏阅读，企图融入大量音、画等时尚元素来调动学生的生活积累和想象力，打开诗歌欣赏教学的另一个天地，展示新课程下语文教学的新气象。自然，这种“耳目一新”的教学形式得到了好评，还记得得到了这样的评价：“这节课在打通诗歌这一语言艺术与音乐、绘画等艺术方面的确是颇有味道的。”换一句话说，这节课是一个语言、音乐、绘画艺术的融合体。但现在想想，这节课语文的味道却被冲淡了，文本何在？ 诗歌教学的要义是什么？就《乡愁》这首诗而言，其强烈的抒情性、语言的凝练性、节奏的韵律美历来为人们所称道，所以这三点应该是教学的重点。而真正的使学生读解这首诗歌，需要教师引领学生进行诗歌的美读、深悟和细品。尤其是美读，学生只有在缓歌慢唱、密咏恬吟中才能把握诗的用韵、节拍、停顿，把握声调的缓急、字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，才能读出诗歌的音乐美、抒情美和语言美。在这个过程中去品词悟句，内化涵咏。但在这节课中，这一点被明显的忽视和冷落，笔者更多的是让学生根据画面和音乐的提示去描述场景，去拍什么MTV。学生是兴趣高涨，发言踊跃。但学生的所谓MTV，大多是学生头脑中影视剧场景的再现，并不是从文本语言和内容中进行个体感悟而出。也就是说，抛弃了“读”这一最重要的教学手段，学生也就失去了与文本交流的根本，其感悟点也不基于文本的体验而是非语文的媒介或教师“先行”的诱导暗示产生。 音乐、图片、影视剪辑这些具有直观性、煽动性的元素，涌入语文课堂，确实会产生很强的感染力和良好的课堂气氛（《艺术人生》节目也是这么做的）。但我们的语文教学如果非要依赖于这种手段，非要以此调动、激发、感染学生，却忽视文本本身的魅力，原生态语言的魅力，这是我们语文教学的悲哀。 二、“我选择，我喜欢”——关于尊重主体 【教学片断】《你一定会听见的》 师：（安排好几名学生轮读课文）请大家倾听课文，在文中选择你喜欢的语句或段落，读一读，并说说你喜欢的理由。 师：（朗读完毕后）请大家在四