美国外语测验协会中文程度纲要教案.docxVIP

美國外語測驗協會中文程度綱要ACTFL Chinese Proficiencyhttp://www.iqchinese.shawbiz.ca/03-04.htm翻譯：楊忠諺、黃主俠、李利津、曾惠雯、簡玉玟、巫宜靜、鄧立立、許言、郭如玉、袁筱青(1996 年台灣師範大學華語文教學研究所碩士研究生)　　語言是表達思想最迅捷的工具，腦中產生意念，在一瞬間便可經由舌頭輸送出去，比起文字不知快了多少！用語言把自己對於某一問題的意見和感情有系統的向聽眾發表出來就是「演說」，也叫「演講」或「講演」。所謂「臺上三分鐘，臺下十年功。」意思是演說能力的增強，不是一朝一夕可以達成。　　老師必須從小開始一點一滴的教導，才能使可愛的小朋友們在開放多元的社會中，可以適當的發表自己的見解，跟人產生良好的互動，促進圓融的人際關係。更重要的是不僅在非正式場合、私底下能態度輕鬆、滔滔不絕的與人溝通；也能在面對許多人時，順利上臺侃侃而談，獲得臺下如雷的掌聲。美國外語測驗協會中文程度綱要： 1986年的程度綱要採用層級方式來描述聽、說、讀、寫各方面的整體表現。　　每個所列出的項目，都只對某一能力範圍做代表性的概括陳述，而非徹底、精細的敘述。層級由低而高，並且每個層級都包含了之前全部層級所敘述的能力。這些語言特有的綱要，提出了在中文能力中每個階段的概括性特點。所舉出的並無法針對某一程度做出全面性或有絕對區別的描述，而只是就功能上提出非中文母語者所具有的中文能力。相對於成就測驗，這些綱要區分出語文程度的層級。所想要測出的，並非是個人已經在某種課程中學會了什麼，而是評估個人所具備的和所不具備的能力，並且不管這些能力是在何時、何地、及如何獲得的。　　因此，在這裡學得的(learned)和習得的(acquired)都用作廣義的解釋。這些綱要並非根據某一種語言學理論或教學法而來，因為這些綱要以評量程度為其基本，為的是做一個總體性的評估。1986年的程度綱要並不是最終的版本，因為語言程度綱要的建立與使用是動態的、互動的過程。如同政府部門一般，協會部門將定期修改、更新這些標準，以符合使用者的需求並反映此領域的增長。就此一角度而言，美國外語測驗協會必須持續地對以下的個人及團體負責：1982年暫時的程度綱要的著作群以及Interagency Language Roundtable Testing Committee 的成員---美國政府的語言能力標準說明的著作群。　　美國外語測驗協會在此感謝以下人員對此計畫的貢獻：一般綱要 Heidi Bynes、JamesChild、NinaLevinson、Pardee Lowe, Jr.、 Seiichi Makino、IreneThompson、A.Ronald Walton 中文綱要Albert E. Dien、Ying-cheLi、Chun Tan-Choi、Shou-hsinTeng、A. Ronald Walton、Huei-lingWorthy。綱要全文經由美國教育部許可而製作。一、聽～～　　以下各點綱要，是假設所有的聽力活動都在可信的環境中，以標準的或近乎標準正常說話速度進行的。初級：在上下文明確的情況下，初級程度者具有能力聽出已學過的材料和孤立詞。初級/下：對中文口語沒有實際了解。了解限於高頻率的社交習慣用語，例如：謝謝、再見；孤立詞，例如：中國、人、樹；被英文借用的中文，例如：雜碎；以及有名的中國城市名，例如：北京、台北。　　初級/中：在可預知的需求範圍，有充分的理解力去了解某些記過的詞。理解的辭彙限於簡單的初步需要，基本的客套話，例如：你好嗎？您貴姓？和非常簡單的、記得的與日常事物、情境相關的材料，例如：多少錢？我買報。混淆的詞發音近似，例如：喜歡與希望；或只是聲調不同，例如：買與賣。　　初級/上：在立即需要的範圍中，有充分的理解力了解很多記過的話語。在上下文有助於了解的情境下，能理解 某些語句，例如：在餐桌旁、餐館或商店裡、火車或公車上。能聽出的片語多為早先學過的，例如：請喝茶。有限地理解關於家人、年紀、地址、天氣、時間、日常 活動、與興趣有關的辭彙及某些簡單的問題或敘述，例如：姊姊幾歲了？你喜歡看電影嗎？誤解起自無法確認正確的詞序和／或文法上的助詞，例如：都不想買與不 都想買。即使是整理過的言談，在了解上也有困難，但是抓得住某些要點。中級：中級程度者有能力從互動交談和簡單的相關內容中，了解要點和某些事實。中級/下：理解的範圍包括基本需要如：餐飲、住宿、交通、時間、簡單的說明，例如：三點差一刻，以及例行的要求，例如：我看看你的護照。誤解常起因於辭彙不夠，或受母語干擾而導致句法訊息的處理錯誤，例如：到上海坐火車與坐火車到上海；或是對中文文法的一知 半解，例如：左邊的車站與車站的左邊；或是因辭彙的問題，例如：上一站與下一站。中級