必修模块四第1专题我有1个梦想备课意见湖州中学羊刚.pptVIP

必修模块四第一专题“我有一个梦想”备课意见湖州中学 羊刚 备课着力点1： “老课新教” 在运用新课标的理念方面作出新的探索，能突破一点就会是成功； 在个性发挥时充分考虑“教学建议”中设定的“目标”； 在移植以往成功教学方案时，尊重新教材编排的结构； 在匡正以往教学的失误时把握分寸，避免从一个极端走到另一个极端。 备课着力点2：解决面临的难题 教学目标难以确定怎么办？ 比如，参照教学指导意见 课时不足怎么办？ 比如看菜吃饭 比如寻找最佳的教学线路 甲 “经世济民”板块 一 “教学要求”解读 基本要求 1．通过具体语句的理解，体会孔子经世济民（注：治理国家拯救百姓）的政治胸襟和孟子的仁政思想。 2．在理清论证脉络的基础上，说出孔子与孟子说理方法的不同，体会不同表达方式在论证中的表现力。 3．整理文中的通假字和古今异义的词语，积累相关的文言实词；整理文中“以”“于”“因”“也”几个虚词，积累相关的文言实词；摘出文中所含的成语。 （4．摘出文中判断句与省略句，并归类整理，初步总结文言判断句的用法，了解省略句的种类和用法。） 发展要求 学生能从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 基本要求第1条及发展要求 文化内涵层面 基本要求第2条 文章读写层面 基本要求3（4） 语言文字层面 二 “教学建议”解读 主要学习方式是文本研习。本板块两篇文章为古代经典政论文，在教学中，应使学生在感受杰出人物言论及其事迹的同时，潜移默化地感悟这些经典文本的语言魅力。 这两篇古代政论文比较简短，但语言点比较多。教师可在文章所体现的主要观点和语言特色方面寻找学生感兴趣的切入点，组织教学。可以设置问题，激发学生文本研习的积极性，在回答问题的过程中疏通文意。 《季氏将伐颛臾》教学可提这样的问题： …… 我们在阅读把握的时候要看重其精神实质，而不必拘泥其具体建议。 串解回讲的注入式教育常常受到深受现代教育理念浸润的中学生的抵触。 而一味的讲解的确不利于学生自主阅读合作探究意识的养成能力的提高，而且也不利于字词句的落实。 提出这样的教学建议，主要意图是提醒教师探索新的教法，而不是给教师提供最好的教法。 三 教学设计示例 季氏将伐颛臾 教学重点： 1．通过具体语句的理解，体会孔子经世济民（注：治理国家拯救百姓）的政治胸襟。 2．在理清论证脉络的基础上，说出孔子的说理方法，体会不同表达方式在论证中的表现力。 教学过程：  一、研习准备 1．自读全文，要求读顺口，对照注解自行疏解文字。 2．请学生个别朗读课文，正音、正字，解决文字疑难。比如“君于疾夫舍曰‘欲之’，而必为之辞”等句要先读顺口，解清楚。 3．了解下列问题：什么人就什么问题谈话？季氏是什么人？颛臾是什么样的国家？冉有、季路的角色是什么？ 二、课堂研习 （一）再现对话场景 1．分角色诵读课文 （体会：季氏将伐颛臾——冉有、子路不加劝阻——老师很生气） 2．要求学生在理解文意的基础上用现代汉语来演绎孔子和冉有的对话，再现对话的场景。要求对话有表演的性质，能够充分体现人物的感情和态度。 （二）关于孔子的思想观点的研讨 背景资料。鲁庄公有弟子三人：长庆父、次叔牙、次季友。因为都是桓公的儿子，故其后代称为“三桓”。这“三桓”就是孟孙氏、叔孙氏、季孙氏，三大家族逐渐强大，特别是季孙氏的势力更加显赫。而鲁国公室则日趋衰落。他们都想夺取鲁国政权。季孙氏所以要讨伐颛臾，一方面“贪其土地”，另一方面也担心鲁国国君在政治、军事上同颛臾成为犄角之势，不利于季氏。 1．阅读第一段：孔子认为季氏不该伐颛臾的原因有哪些？ “夫颛臾，昔者先王以为东蒙主，且在邦域之中矣。是社稷之臣也，何以伐为？” 概括理由有三： ①颛臾是先王所封之国 不可伐 义正词严 ②颛臾在鲁国境内 不必伐 不容置辩③颛臾与季氏同为社稷之臣 不当伐 词语解疑：社稷——公室 2．阅读第二段：冉有辩解“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”的时候，孔子大为生气，为什么？ 引导点拨要点： （1）二子居其位而不去，则季氏之恶，己不得不任其责也。 （2）指出驳斥方法：引证（周任言）、类比（相）、比喻（虎兕在柙而逸，珠玉在椟而毁） （3）体会孔子思想：在其位，谋其政，“邦有道，谷；邦无道，谷，耻也”；君臣有义，反对僭越；季氏处于“危”和“颠”的境地，因为做事失去本分，这也是文末孔子感叹“季氏之忧”的原因之一。 3．阅读第三段，研讨下列问题： （1）词句： “君子疾夫舍曰‘欲之’而必为之辞。”“欲之”，课文注解是“想要那样”，季氏、