第四章 学前教育的价值和功能.pptVIP

第四章 学前教育的价值与功能 第一节 学前教育的价值 一、什么是价值 1.解释——马克思的“关系说”： ——“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的 ——它是人们所利用的并表现了对人的需要的关系的属性 2.价值的二个属性 客观性——事物在满足人的需要中的有用性 主观性——主体对事物的需求性 二、学前教育价值 ——学前教育作为一种主体性活动，必然存在价值问题（不可能价值中立） ——学前教育价值：作为客体的学前教育活动与社会或个人等学前教育主体的需要之间的一种特定的关系。简言之，学前教育价值就是指学前教育与个体及社会需要之间的关系。 ——学前教育价值中二个主体——社会和儿童的关系，影响学前教育价值取向 （1）社会的发展必须建立在个体（儿童）发展的基础之上，个体发展是目的，也是手段； （2）年龄越小，个体发展需求与社会发展需求之间的关系越间接，幼儿的发展需求并不直接表现为社会发展需求，社会发展的需求与幼儿的发展也不直接吻合； （3）社会与个体都处于不断的发展之中，因而社会与个体的需求也在不断变化。 三、学前教育价值取向对学前教育的影响 学前教育价值取向：学前教育主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能做出选择时所持有的一种倾向。 （一）对学前教育目的建构的影响 1、决定从个人需要还是社会需要来建构学前教育目的 2、学前教育价值取向既影响学前教育目的的视角差异，又影响学前教育目的内容差异 （二）学前教育价值取向制约着学前课程的理解与开发 1、社会发展价值取向——知识本位、学科本位的课程观：知识是外在与个体（儿童）的，是预先设定的，个体只能客观地接受知识。教学就是有效传递知识的过程与方法。 课程中的“制度假设”：控制与管理，使教师和学生忠实于这种课程，从而达到高的教学“效率”。 课程中的“阶段假设”：人生分为学习阶段和生活阶段，学习阶段是生活阶段的准备，是独立于生活阶段的。在此间，儿童要在尽可能短的时间里以尽可能快的速度学到尽可能多的知识。 2.个体发展价值取向——活动及经验本位的课程观。 经验是个体所经历过的活动、事件等以及从中获得的东西。经验不仅包括知识、技能，还包括情感态度、体验等。经验需要幼儿通过与环境中的人或物的相互作用过程中获得。 课程不再停留在教材的内容上，而是师生共同建构。 （三）学前教育价值取向制约着师幼关系 不同的价值取向产生不同的师幼关系。 1.社会发展价值取向——“主体—客体”的师幼关系，将教师与幼儿之间的关系看成是一种认识者与被认识者之间的主客关系。教师是决定、控制、支配的一方，幼儿是被决定、被控制、被支配的一方。 2.个体发展价值取向——师幼间是一种平等的、合作、共建、对话的关系 对“主体—客体”关系的修正： 1、“主导—主体”说：教师主导体现为：教师起引导和促进作用，而非主宰幼儿的学习与发展，教师只有充分尊重并发挥幼儿的主体作用，才能真正发挥主导作用。 但是：主导与主体并不属于同一关系范畴。主体与客体相对，主导则与从属相对，主导与主体之间并不存在必然的联系。 2、“双主体”说：教师和幼儿都是主体，甚至有人认为教师是“教”的主体，幼儿是“学”的主体。 但是：事物是一种关系性的存在，当教师与幼儿没有发生联系时，双方都不能成为主体或客体，而是以个体身份存在。一方的主体地位是在双方的相互作用过程中产生的。“双主体”不能成为一种人际关系。 3.“主体间性（intersubjectivity）”说 不存在静态的两极对立，而存在的是两极间的运动。 在师幼关系中，主体不再是静态的统治力量，而是不断主动建构的，在实践中不断确证、发展自己的主体性。“教师中心”或“儿童中心”从此消解，师幼间是平等的对话关系，双方在理解的基础上进行着主体间性的行为。 （四）学前教育价值取向制约着学前教育评价 1、制约评价标准 2、制约评价内容 3、制约评价方法 四、学前教育的价值观与学前教育的效应 1、功利价值观与即时效应 ?功利价值：满足家长的望子成龙和虚荣心理，满足投机分子和商人的赚钱需要等。 ?即时效应：只求眼前的结果（可见，有形的） ，而不考虑儿童的长远发展。 ?超前教育，忽视学习代价 忽视幼儿的内隐学习及其结果（与成人预期不一致的、相反的或阻碍继续学习的方面，也称学习代价：花时多、努力大、体验差、兴趣无、牺牲其他方面的发展） 据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查，中国孩子的计算能力世界第一，但创造力倒数第五，这世界第一的代价是每周比其他国家孩子多得多的时间在做数学题。在学校里，是以307分钟对217分钟，而在家里是以4个多小时对不到1小时，可以说儿童的计算能力是以