《创新理论与实践》课件.ppt

2015年广东省专业技术人员 继续教育公需科目;讲课提纲;第一讲：为什么要学习这门课？;教师的劳动具有以下几个特点;一、教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？;一、教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？;;教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？;教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？;教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？;教师的劳动要有创造性，我们真的有吗？; 上述问题，如果您在很短的时间里全做对了。说明您较少被思维定势所束缚，思维的灵活性、敏捷性是不错的。即使如此，别急！ 下面，我们再来看看常见的教育问题，回想一下，我们过去是否已经有办法较好地解决。 ;㈡ 测测我们对教育问题的解决能力;㈡ 测测我们对教育问题的解决能力;㈡测测我们对教育问题的解决能力;二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？;二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？;二、我们如此教学能否培养学生的创  新能力？;二、我们如此教学能否培养学生的创新能力？; 上面几个例子，是比较典型的教师受思维定势束缚的例子。应该有多种答案的问题，而老师的脑海里只有一种答案，只要学生的答案与老师脑海里的答案不一致，即遭到老师否定。这样来进行教学很容易扼杀学生的想象力、创造力。当然，这并不是说思维定势对教育教学的影响都是不好的。 下面，我们顺便来看看思维定势对教育作用的两面性。了解这一点，有利于我们在教育过程中扬其长，避其短，这对提高我们的创新思维有一定的帮助。;1、思维定势的两面性;1、思维定势的两面性;⑵ 思维定势负效应;⑵ 思维定势负效应;三、学这门课有什么用？这些年的培训是什么样子？唉！我们都知道！; 故事一：有个农民在田野里不幸被毒蛇咬伤了脚趾，他急忙往家赶，可是，走不了多远就走不动了，但头脑还有一段时间是清醒的，手还能动。不幸的是，人们发现他时候，他已经死了。 为他收尸的时候，有位深懂医道的老者惊奇地发现，此人倒在治疗毒蛇咬伤的草药丛中。如果这个农民懂得这种草的用处，他只需将该草嚼好后，敷在伤口周围，即可将蛇毒逼出。 多年前我知道这件时，心里颇感震惊，从那时起一个问题常在我脑海里回荡：是那农夫身边的草药没用呢？还是那个农夫不识货，不会用，最后让死神夺去了生命？ 今天，在这里希望大家在心中给自己一个答案。; 故事二：21年前，我学《易经》的时候，觉得《易经》好像没什么用，所以，曾问过我的老师：《易经》有什么用？; 另外，姜子牙曾说：“世无抛物，唯用其当而已。”要用好事物，关键在人本身。聪慧、勤奋、阅历丰富、学识渊博、能力好的人，会把事物用得好一些。而弱智、懒惰、视野狭小、才疏学浅、无能的人，再好的东西，可能对其用处不大，甚至没有什么用处。 例如，石头如果用来打架，一般人只能用来砸几个人，可是，诸葛亮却能用它来摆成八卦阵，困住陆逊数万雄兵。;后来，关于事物对什么人有用？我做了一些调查研究。;后来，关于事物对什么人有用？我做了一些调查研究。;测试结果;为了找出其中缘由;这些学生是谁教出来的呢？; 我们思维的流畅性、变通性、灵活性，思维广度和深度如何？各位如果感兴趣，我们现在就可以进行一下测试。;四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任;四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任;四、学生缺乏创新意识和能力，教师应负主要责任; 对于所测试的中专生，我调查过他们上学的岁月里是否受过“一题多解”、“一词多组”等“发散思维训练”，调查的结果是： 1、有82℅的学生回答“很少”； 2、没有一个学生回答说自己受过专门的 “创新思维训练”。 这想来也正常，会的老师不一定教给学生；更何况不会老师，即使想教，也没法教。;2、教师本身学习意识有待提高 根据是： （1）我从事教师“教育技术培训”7年，统计了教师们的回答问题的答案，有近80℅的答案是复制别人的。我们的学习态度是这样的，那么，我们的工作态度是什么样的，也许就可想而知了。 ;2、教师本身学习意识有待提高 根据是： （2）从事教师“培训”17年，曾多次在上课前有老师跟我说，能不能不上课。这个问题我很难回答。原因有三： 其一，我拿委托我上课单位的钱财，当然要替人消灾，这是义所在； 其二，应有所学是各位的义务，另外，也许不是所有的人都不愿意学习，所以，我不能不上课； 其三，可是上课，有时又被看成连干“不劳而获”这等好事都不会的傻瓜。难啊！; 人们常说，教