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回答课堂教学问题的几个思路——来自高中地理新课程实验 首都师范大学资环学院 林培英 2009年11月玉溪 1.教科书多样化与评价的统一性 疑问： 教材的多样化这样是不是会造成不同地区高中学生所学内容不一样？ 教材不同，高考怎么考？是不是会影响不同地区学生高考？ 教学实例 不同发展阶段地理环境的影响 “不同发展阶段”不同教科书的安排 人教版：以长江中下游水系对不同阶段人类活动影响为例 中图版：将陆地环境分成采集和狩猎、农业社会、工业社 会、后工业化四个阶段，不同阶段联系不同的自然条件； 鲁教版：是以北美五大湖工业区为例，分成初期、成长、 转型、再生四个阶段，突出不同阶段人地关系从和谐到紧 张再到协调的过程； 湘教版：分传统农业为主体、工业化、综合发展三个阶 段。 教师的处理 区域地理环境对人类活动的影响 北京101中学 金梓乔 “北京人”的生产生活方式 思路：根据课程标准判断，有些内容 不必追究具体的分类或划分方法是否 一致，也不必让学生记住具体阶段或 分类，关键是会运用这些实事理解 人地关系或其他地理原理（道理）。 2.新的要求与旧的习惯 疑问： 三圈环流是大气环流的主体，三圈环流的形成既是教学的一个重点更是一个难点。在教学活动中，关于三圈环流的成因到底是讲还是不讲？讲到什么程度？ 不讲某些成因是否会导致对知识的死记硬背，例如洋流，不讲洋流的成因是否会导致死记硬