追求数学课堂教学00.pptVIP

问题在那里？ 不“准”——或者是没有围绕概念的核心，或者教错了； 不“简”——在细枝末节上下功夫，把简单问题复杂化了； 不“精”——让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间、精力却达不到对知识的深入理解。 “教完了”应以学生是否理解为准，特别是以学生达到的数学双基的理解和熟练水平为标准（双基包括由内容反映的数学思想方法），而不是教师在课堂上有没有把内容“讲完”。 我国“双基”的优势正在丧失，现象： （1）数学教学＝题型教学＝刺激—反应（记忆、模仿型学习）； （2）缺少概念的概括过程，以训练代替概念教学——应用可以促进理解，但没有理解的应用是盲目的； （3）过分关注“题型”——与“题型”对应的技巧是雕虫小技，无法穷尽，结果是“讲过练过的不一定会，没讲没练的一定不会”。 重结果轻过程的危害是什么？ 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。 “思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从知识到能力的桥梁； “过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土壤。 没有过程=没有思想； 没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激—反应”训练