1.2.2数轴——李红艳.docVIP

PAGE 4 课 堂 教 学 设 计 课题 ：数轴 　　 授课时数：第一课时 日期：2009年 月 日 设计人：张文成 设计 要素 设 计 内 容 教学 内容 分析 数轴是数形转化、结合的重要媒介，情境设计的原型来源于生活实际，学生易于体验和接受，让学生通过观察、思考和自己动手操作、经历和体验数轴的形成过程，加深对数轴概念的理解，同时培养学生的抽象和概括能力，也体出了从感性认识，到理性认识，到抽象概括的认识规律。 教学 目标 知识 与技能 ①掌握数轴三要素，能正确画出数轴． ②能将已知数在数轴上表示出来，能说出数轴上已知点所表示的数． 过程 与方法 ①使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，逐步形成应用数学的意识． ②结合本节内容，对学生渗透数形结合的重要思想方法． 情感态度价值观 使学生进一步形成数学来源于实践，反过来又服务于实践的辩证唯物主义观点． 学情分析 数轴的三要素是学生容易遗漏的地方 教学 分析 教学 重点 数轴的概念． 教学难点 难点 从直观认识到理性认识，从而建立数轴概念． 解决办法 实际操作 教学策略 数形转化、结合 教学资源 教科书，教参 板书 设计 数轴 目标 自学 检测 小结 教学环节 教师活动 学生活动 教学媒体使用 预期效果 导入新课 在一条东西方向的马路上，有一个学校，学校东50m和西150m处分别有一个书店和一个超市，学校西100m和160m处分别有一个邮局和医院，分别用A、B、C、D表示书店、超市、邮局、医院，你会画图表示这一情境吗？（学生画图） 学生思考 揭示学习目标 教师口述目标 学生倾听 指导学生自学 学生看书p8—p10,教师巡视，指导。 学生自学 学生自学教师巡视 师：对照大家画的图，为了使表达更清楚，我们把0左右两边的数分别用正数和负数来表示，即用一直线上的点把正数、负数、0都表示出来．也就是本节内容──数轴． 点拨 （1）引导学生学会画数轴． 第一步：画直线定原点 第二步：规定从原点向右的方向为正（左边为负方向） 第三步：选择适当的长度为单位长度（据情况而定） 第四步：拿出教学温度计，由学生观察温度计的结构和数轴的结构是否有共同之处． 对比思考：原点相当于什么；正方向与什么一致；单位长度又是什么？ （2）有了以上基础，我们可以来试着定义数轴： 规定了原点、正方向和单位长度的直线叫数轴． 做一做 学生自己练习画出数轴． 试一试：你能利用你自己画的数轴上的点来表示数4，1.5，-3，-，0吗？ 讨论 若a是一个正数，则数轴上表示数a的点在原点的什么位置上？与原点相距多少个单位长度；表示－a的点在原点的什么位置上？与原点又相距了多少个长度单位？ 小结 整数能在数轴上都找到点吗？分数呢？ 可见，所有的__________都可以用数轴上的点表示___________都在原点的左边，______________都在原点的右边． 学生自己画图 。 检测自 学效果 指导学 生更正 并运用 下列所画数轴对不对？如果不对，指出错在哪里． 【答案】 ①错．没有原点 ②错．没有正方向 ③正确 ④错．没有单位长度 ⑤错．单位长度不统一 ⑥正确 ⑦错．正方向标错 学生判断： 当堂训练 . 1．规定了 原点 、 正方向 、 单位长度的直线 叫数轴，所有的有理数都可从用 数轴 上的点来表示． 2．P从数轴上原点开始，向右移动2个单位，再向左移5个单位长度，此时P点所表示的数是 -3 ． 3．把数轴上表示2的点移动5个单位后，所得的对应点表示的数是（C） A．7 B．-3 C．7或-3 D．不能确定 4．在数轴上，原点及原点左边的点所表示的数是（D） A．正数 B．负数 C．不是负数 D．不是正数 5．数轴上表示5和-5的点离开原点的距离是　5　，但它们分别　在原点的两边　． 提升能力 6．　1　是最小的正整数，　0　是最小的非负数，　0　是最大的非正数． 7．与原点距离为3.5个单位长度的点有　2　个，它们分别是　3.5　和　-3.5　． 8．画一条数轴，并把下列数表示在数轴上：+2，-3，0.5，0，-4.5，4，