“热闹”中获取知识 “静场”中学会思考.docVIP

“热闹”中获取知识 “静场”中学会思考 　　 课改让我们真切地感受到了课堂的动感和鲜活，看到学生学习方式的变化，课堂教学中的师生、生生的探究和争鸣。在课堂教学开放周活动中，本人执教了《黄金分割》一课，教后我深刻地意识到“热闹”的背后似乎少了点什么，在学生充分的自主学习后，要让数学课堂焕发出强大的生命活力，培养学生独立思考的习惯尤为重要。下面从创设情境和问题探究两个方面谈教后反思。 　　 一、创设情境 　　 我国的国歌歌词是散文式的自由体新诗，作曲家聂耳在谱曲时，创造性地将它谱成由六个长短不等的乐句组成的自由体乐段．歌曲高潮部分在结构上几乎正好是全曲的黄金分割位置，音乐富有动力，让人感到无比振奋！ 　　 创设情境在课堂教学中，一方面，可以激发学生的兴趣，使智力达到最佳激活状态；另一方面，可以进行思路导向，沟通生活与数学、具体与概括抽象的联系，帮助学生在解决问题中理解和认识数学知识，促进学生自主、有效的学习。但学生沉浸在对图片的好奇和对美女的欣赏中，回答都是异口同声，蒙蔽了在场的老师，课后调查才知道，学生根本没把“美”和黄金分割联系起来，有的说“老师，我是看到蒙娜丽莎手里的一大沓钞票才感叹的……金钱和美女总是分不开！”当问起“哪个矩形较匀称好看的回答为什么都说是第二个矩形”时，学生的回答是“书上说的”“组长批改学案时第二个是对的”“其实我觉得第一个正方形比较匀称好看，为什么你们都觉得第二个矩形好看？”课前，把教材中有关国歌的一段话放在以黄金矩形为背景的国旗内：“我国的国歌歌词是散文式的自由体新诗，作曲家聂耳在谱曲时，创造性地将它谱成由六个长短不等的乐句组成的自由体乐段。歌曲高潮部分在结构上几乎正好是全曲的黄金分割位置，音乐富有动力，让人感到无比振奋！”国歌声中一字一词地出现在交互式白板上，国歌播放结束，这段文字也随之投放完，歌曲高潮部分正好位于整个图案的黄金点，当问起学生对这部分内容的感受时，“沉浸在国歌给予的振奋和对国旗的肃然起敬中，忘记里面还有黄金分割！”黄金分割与“美”究竟有多大关系……一时间，这些问题困惑着我。是因为符合黄金比例才美，还是因为美才研究黄金比，正因为宽与长之比满足黄金比的矩形物件的外形会使人感到美观大方、赏心悦目，研究发现这点并渗透到了建筑、艺术、生活、生产等的各个领域，才促使我们探索美、创造美。这些问题，学生会思考吗？ 　　 二、问题探究 　　 要发展学生创新能力，就要让学生自始至终地参与问题的探索过程。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生要在教师创设的问题中，自己动手操作、动口表达，探索未知领域，成为发现者。为了使黄金分割知识得到升华，教学过程中设计了这样的问题。 　　 问题一：“电信公司通往某地的通信信号突然中断，通信电缆有10千米，现在公司要派人检测，找到故障发生地，请你提供一种你认为速度较快的检测方案？” 　　 设计意图是想通过对黄金分割在生产生活中的应用，让学生学会利用黄金分割解决问题。学生在快速的交流意见之后，给出了两种方案：（1）把10千米电缆平分为两份，先检测一半，然后再平分两份，再检测一半……；（2）把10千米电缆分为长短不等的两份，即取10千米电缆的0.618处，检测较短一段，再取它的黄金分割点处，……学生一致选择了第二个方案。鉴于本节目标仅是让学生了解，也为了省下时间拓展更多的相关知识，我没有作太多解释。 　　 问题二：“在黄金矩形内，以宽为边画出一个正方形，猜测余下的矩形是否还是黄金矩形？”学生展示效果很好，为拓展方法，又设计了黄金分割线的问题。 　　 阅读理解：“由黄金分割的定义，点B把线段AC分成两部分，如果AB2=AC?BC，那么称线段AC被点B黄金分割，点B为线段AC的黄金分割点，BC与AB的比叫做黄金比，回答下列问题：一直线把矩形分成两个矩形，使较大矩形面积是较小矩形面积和全面积的比例中项，这样的直线称矩形的黄金分割线，它把矩形黄金分割。仿照黄金分割线，请你把一个长方体黄金分割。” 　　 学生拿到问题后不知从何下手，这时老师就充分引导学生，让学生尝试从理解黄金分割线入手去理解题意，从面积到体积的转变归到黄金分割点上，只需作出一边的黄金分割点，过点作线，过线作面，问题得以解决。学生在没有经过充分独立的思考下，被动接受老师的引导，一味地模仿，尽管课堂探究讨论的气氛也很热烈，但省去过程讨论，意义会有多大？学生懂得全面深入地去思考问题、分析问题吗？ 　　 教学反思：生活中，我们遇到问题时，首先是自己去面对，想办法解决，当一个人的力量难以解决时，才考虑寻求帮助，与人合作。但仔细观察会发现：学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，这些只停留在形式上的热闹，不能真正激发学生深层次的思