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把课堂学习的主动权还给学生 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）05-0200-02 　　新课标指出：学生是数学学习的主体，教师是学生学习活动的组织者和引导者。学生只有亲身参与教师精心设计的教学活动，才能在数学思考，问题解决中得到发展。因此，课堂教学中不仅要充分发挥教师在教学中的主导作用，更要注意让学生成为学习的主体，没有学生亲自参与和体验，教学就达不到目的。在课堂教学中让学生参与显得尤为重要。那么怎样才能让学生积极参与课堂教学、把课堂学习的主动权还给学生。 　　1.营造氛围，优化过程，引导学生全程参与 　　为了让学生全过程参与教学活动，教师必须优化教学过程，营造良好教学氛围，创设适宜教学情境充分调动学生学习积极性和主动性，在探求知识全程中智力得到训练，能力得到培养，达到提高教学质量的目的。 　　1.1 参与概念形成和理解过程。数学概念往往以简练、概括的语句来表述，因而比较抽象，而小学生正在由具体往抽象过渡的阶段，因此在导入概念时要通过创设问题情境激发学生主动参与，要利用学生已有知识经验积极探索新知。在概念教学中必须借助于生动具体的模型、实物建立联系，使学生能真正理解它。 　　体积与容积是两个较为抽象的概念，我在教学时，课前先准备教学用具：苹果，土豆，水杯，饮料瓶，及量杯。用学生熟悉的乌鸦喝水的故事导入，问学生为什么乌鸦能喝到水？学生会有各种有趣的答案：石头占了水的位置，石头把水挤占了，石头占用了瓶子的空间。此时，我顺势拿出苹果，土豆放桌上，问：苹果占用空间了吗？土豆占用了空间了吗？你们的橡皮占用空间了吗？它们谁占用的空间大？进而引出了体积的概念：物体所占用空间的大小叫做物体的体积。揭示体积概念后，将水杯，量杯，饮料瓶摆出，问学生这些是干什么用的？学生会说是装东西用的，我则与学生归纳出这些都是容器。问学生：水杯和饮料瓶，谁容纳的东西多？水杯中的水，饮料瓶中的饮料有体积吗？学生能知道水及饮料都占用了空间，所以它们有体积。最后引导学生发现并归纳出容积的概念：容器所能容纳物体体积的大小叫物体的容积。 　　在这两个概念教学中，由学生熟悉的故事导入，为学生创设良好的氛围，又以实物为载体，让学生积极参与，在触摸，观察中体验，感受，进而形成概念，并在过程中理解概念。 　　1.2 参与规律发现和掌握过程。在小学阶段，数学规律基本从数学事实的分析中直接概括出来，所以在教学中教师应该把着眼点放在如何引导学生观察、分析、总结出规律上，通过精心设计，巧妙安排使抽象内容具体化、形象化，再结合诱导启发，在发现、分析和解决中悟出规律来，悟正是学生参与过程，也是规律内化过程。 　　1.3 参与公式推导和运用过程。公式是定义定律或原理的数学表达式。教学不能满足于记住公式，能够计算，而要更注重导出该公式的思维过程以及实际运用。教师要深入了解学生实际，站在学生位置上，假设自己对所学知识是未知的来设想出推导和运用过程会出现的种种情况，这样才能使学生真正主动地参与获得新知识的学习过程，才能准确理解和正确运用好公式。 　　在平行四边形面积教学时，先利用学生已有知识，复习长方形面积计算公式，然后引导学生如何迁移到求平行四边形面积上，让学生利用课前准备的学具：平行四边形纸片，剪刀，想办法把平行四边形转化为长方形。重点引导学生思考讨论：拼成的长方形与原来的平行四边形有什么关系？要怎么计算平行四边形的面积？通过全班交 流，引导学生理解一下推导过程：平行四边形的面积与转化后长方形的面积不变，长方形的长与平行四边形的底相等，宽与平行四边形的高相等。进而推导出平行四边形的面积公式。 　　由于学生在公式的推导过程中全程参与，所以对平行四边形的公式理解透彻，正所谓，知其然知其所以然。 　　2.留足时间，提供机会，促进学生全面参与 　　教学过程要使学生真正成为主体，必须有意识地引导学生对学习的注意和需求，要创新教学模式，给学生安排必要的活动时间和空间，提供调动多种感官的机会，注重学生有效参与，使学生眼、耳、脑、口、手等得到充分利用，促进学生全面参与，调动其学习积性、主动性和创造性，提高学生参与学习的质量。 　　2.1 留给学生时间提供思考机会。在教学时教师要善于捕捉新旧知识连接点，新知识关键点、疑难点，精心设计问题情境，造成学生认知冲突，使学生产生求知需要，专心思考，同时给学生点拨思维方向和解决问题的途径，留给足够思考时间。当学生思维受阻时，要再设计问题给学生继续思维，当学生出现错误时，适当地补充问题来帮助暴露问题引导学生进一步思考。 　　2.2 留给学生时间提供阅读机会。课本是学生学习知识的主要依据，它把学生当作第一读者，按照学习心理规律来组织材料。在引入课题，讲述知识，归纳总结等环节上，都有生动有趣的插图还设