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初中科学教学中培养学生创新思维的方法初探 　　摘 要：素质教育改革的不断深入促使我国的传统教学理念和教学方式做出了转变和调整，强调对学生的创新能力进行培养。加之当今社会对创新型人才的大量需求，人们更加注重学生的创新思维能力的培养。科学作为初中的重点实验探究性学科，其学习对学生的创新思维能力和严密逻辑能力发展有着重要的促进作用。对此，教师应当结合初中科学的相关知识，根据学生的实际学习能力制定高效合理的教学方案，培养学生的创新思维意识。 　　关键词：初中科学 课堂教学 创新思维 培养方法 　　不同于传统的应试教育只重视学生的考试成绩提升和相关科学概念的死记硬背，素质教育更加注重学生综合素质的提升，尤其是对学生创新思维能力的培养。在初中科学的教学实践过程中，教师通过生活中的实际事例进行列举讲解和简单明了的科学实验为学生教授科学理论知识，在此过程中让学生亲自动手实践并发挥学生的主体地位作用，积极引导学生的创新思维正确发展，从而达到培养学生创新思维的教学目标。 　　一、利用多媒体创设出良好的教学环境，激发学生的探究兴趣 　　科学作为一门理论实验丰富的初中学科，本身包含着大量的概念性理论知识和各种实验，个别的理论和实验不在课堂上进行验证，对此教师可以利用多媒体播放教学视频激发学生对科学的探究兴趣，同时营造出良好的教学氛围。 　　例如在“物态变化”相关知识的学习过程中，我们可以利用多媒体播放水在一定的温度下蒸发汽化和水蒸气液化之间的相关转化的视频，生动形象的表现出水的各个形态之间的转化关系，以及液化、汽化和蒸发等概念。此外，还可以播放各种金属在高温条件下熔化和固化的临界点，以视频的教学方式让学生跟加深刻的体会到物态变化在我们时常生活中的具体体现，加强科学知识理论和实际生活之间的联系，从而激发学生对科学探究的学习兴趣。 　　二、增强科学教学的生活化，便于学生理解和运用科学理论知识 　　科学是人们对实践生活中各种活动的客观规律的总结，又对生活实践有着重要的指导和促进作用，鉴于此教师可以增强科学教学的生活化，将生活中的案例和科学教学内容相结合，便于学生对科学理论知识的理解和掌握运用。 　　例如在“声音的传播”学习中，进行“自制电话”的实验，利用一次性纸杯和不同材料的长线制作“通话机”，即用长线将两个一次性纸杯的底部相连接，两侧的学生进行通话实验，对不同材料的长线声音传播的速度不同进行验证，证明不同固体材料对声音的传播速度不同。 　　此外，在“滑轮”的学习中，学生可以自己制作定向滑轮和动滑轮，并组装滑轮组，利用弹簧测力器对不同滑轮提起相同重量物体所花费的力，证明出定滑轮只能改变力的方向，但不省力，而动滑轮可以省力，但不能改变方向，只能通过滑轮组既可以改变力的方向，又可以省力。 　　三、积极开展科学实验，培养学生的动手实践能力 　　科学实验是论证科学理论的主要方式，在教学活动中积极开展科学实验不但可以论证理论，还可以在实验过程中培养学生的实践动手能力，激发学生的探究兴趣和创新思维的活跃发展。 　　例如在“大气压存在”的教学过程中，在装满水的杯子上口盖上厚纸片，将杯倒转过来，放开手后，厚纸片不会掉下来。学生看到这种现象感到新奇有趣，继而发出疑问：厚纸片为什么不会掉下来？是不是受到一个向上的力？那么这个力又是谁施加的呢？接着教师又和学生共同做“马德堡半球”实验，空心的半球密合在一起，用两用气筒抽出球里的空气后，让两个大个子学生用力往两边拉，结果学生累得满头大汗，半球都没有拉开。这激起了学生更大的探索?d趣和求知欲望。教师打开半球管子上的开关，嘶嘶声响过后，用两手轻轻地就把半球打开了。学生感到惊异。经过积极思考和激烈讨论，学生最终认识到大气具有压强，并且是很大的。而教师对学生的探索给予肯定和鼓励，让学生体会到解决问题的愉悦，更加激起了他们潜在愿望，思维十分活跃。教师抓住时机，要求学生就日常生活中一些熟悉的现象举例证明压强的存在。如塑料挂衣钩贴在墙上，能用它挂书包；玻璃片上滴几滴水，将另一块玻璃片合在一起等。学生经过积极思维，惊喜地发现，这些平时司空见惯的现象竟然包含着奇妙的科学，这不仅极大地强化了学生的探索创新意识，而且为今后进一步的创新思维打下了良好的基础。 　　此外，在“浮力”的学习过程中，教师可以进行阿基米德的浮力实验，教师首先可以为学生讲解阿基米德在不损坏王冠的前体下确认王冠是否由纯黄金打造的故事。然后进行试验探究，通过将同一体积但不同材料的长方体放入装满水的容器内，测量溢出水的体积，对阿基米德原理进行验证，鼓励学生在课后自行探究实验，积极创新，使用不同的材料自主学习。 　　四、开展小组探究合作交流教学方式，培养学生的合作学习能力 　　科学是一门实验探究多于理论学习的学科，因此在教学过程中我们应当注重学生的实验探究