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初中生英语词汇学习策略实证研究 　　摘 要：本研究以126名中学生为调查对象，围绕Oxford 的学习策略框架，采用问卷调查，随机访谈的形式，对他们的词汇学习策略现状作较全面的了解。结果表明学生普遍认可单词应当在使用中来学这一观念。但他们的词汇学习策略普遍单一。绩优生和绩差生在词汇学习策略使用上存在着明显区别。基于这些发现，作者做出分析，并从教与学的角度提出建议。 　　关键词：中学生 词汇学习 学习策略 策略培训 　　1.引言 　　外语学习的重点从研究教师如何教转向研究学生如何学。（杨1998）这种研究很快成为语言学习策略的研究。新课改的实施使我们再次认真审视英语课堂，关注学生英语词汇学习策略。本文探索初中学生词汇学习观念以及词汇学习策略使用情况，以期为学生英语教学研究提供一个新的视角。 　　近年来，我国学生词汇学习策略研究已取得了一定成绩。本文拟回答三个问题： 　　中学生持有怎样的词汇学习观念？ 　　他们的学习策略使用情况如何以及男女生在词汇学习策略上有无明显差异？ 　　善学者与不善学者在词汇学习策略上有无不同？ 　　2.研究设计 　　2.1调查对象 　　本研究的调查对象为陕西省126名的在读初中学生，收取有效问卷120份。其中男生31名，女生89名。 　　2.2研究工具 　　本研究的主要工具为基于Oxford的词汇学习策略量表的调查问卷。我们首先在30名中学生当中进行预测，并根据结果删除了不适应我国学生的几项。问卷共分三部分。一是个人信息，二是基于Gu and Johnson(1996)词汇学习策略观念表。三是Oxford词汇学习策略五点量表。包括记忆策略6项，认知策略8项，补偿策略4项，元认知策略6项，情感策略3项，社会策略3项。正式调查中，前四部分的内部一致性系数均在0.7以上，后两部分内部一致性系数也达到了0.5。作为补充，我们添加了开放性问题，调查学生对使用词汇学习策略的看法。 　　3.结果与讨论 　　3.1学生整体的词汇学习观念 　　将一些常见的词汇学习观点让学生阅读，从学生的作答情况得出，学生认为词汇应当记忆的平均分为1.86，词汇应当在用中学的平均分为3.83，表明学生普遍认同词汇应当在使用中来学这一观念 　　3.2词汇学习资源 　　调查表明教师是学生或取学习策略来源的主渠道（52.5%）学习者可以通过自身学习领悟学习策略（30.8%）。由此可见，教师可以充分利用这些渠道帮助学生更好地掌握学习策略，给学生提供更多词汇学习策略的相关知识培训，并开拓更广泛的词汇学习策略领域。 　　3.3六种词汇学习策略使用情况 　　从上表可以看出，中学生词汇学习策略的平均数为2.73，根据Oxford的五分量表来统计居2.5-3.4之间，使用频率为中等水平。所有策略的使用平均数界于1.77-3.73之间，说明中学生已经形成了简单的学习策略，但是不能有效地使用。原因可能是多样化的有可能是缺乏词汇学习策略相关知识。其他研究（姚敏2002，李荣娟2005）也认为是学生缺乏相应的词汇学习策略培训。 　　3.4善学者与不善学者在词汇学习策略使用上的差异 　　在本项调查中，查字典策略使用频率较高。但构词策略，记笔记策略都较少使用。自我激励不仅对于大学生有效，对于较低水平的学习者同样有效。母语迁移策略被许多学生经常使用，但使用较多汉语对学习不利。（文秋芳1996a）为了最大限度地降低母语对英语学习的负迁移，英语教师应当培养学生用英语思维，用英语谈论的习惯。 　　3.5男女生的词汇学习策略使用情况 　　男女生在词汇学习策略上无显著差异。通过访谈表明，大多数（81%）的学生认为死记硬背耗时费力，会使他们对英语学习失去兴趣和积极性，不足取。另外，也要求我们重新审视教师角色。教师在培养学生学习策略上具有重要作用。教师应正确地对学习者加以引导。使学生学会使用相应策略。学习者应视教师为语言学习资源，为他们提供学习建议，寻找语言资料。本文调查结果说明缺乏词汇学习策略基本训练，需要教师通过课堂教学循序渐进地训练学生，帮助他们依据自身实际制定计划，使用合适策略，充分合理利用资源。 　　4.启示与不足 　　本调查发现，就中学生整体而言，学生普遍认可词汇应在使用中来学这一观念。学生英语词汇学习策略属于中等偏低水平。男女生词汇学习策略无明显差异。绩优生策略使用明显多于差生。本研究是对中学生研究的一个有益补充。教育者应积极开展反思教学，针对中学生词汇学习策略情况开展教学，加强学习策略培训，帮助学生学业促进。如果学生能有意识地对英语词汇学习进行反思，那他们就能够成为更成功的语言学习者。因为在反思中，他们会回想自己在学习过程中使用了哪些策略，取得了怎样的进步，还存在着哪些方面的问题，原因何在，将采用哪种策略进行解决。教