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初中语文对话型阅读教学措施的探讨 　　摘 要：受到传统教学思想的影响，初中语文阅读教学长期处于单向灌入式的教学层面，教师和学生往往循规蹈矩，教师教阅读材料的中心思想、段落大意、写作技巧等满堂灌输到学生大脑中，学生也只能被动的接受阅读知识。这种方式对于学生阅读能力的培养有着严重的制约性，无法真正实现阅读教学的价值。对话型阅读教学的实施能够有效转变当前教学模式，将教师、学生、文本三者融合在一起，真正让学生享受阅读学习的过程。本文主要针对初中语文对话型阅读教学措施的相关问题进行阐述。 　　关键词：初中语文；对话型阅读；教学方法 　　传统的阅读方式表现出教师教授、学生单向接受知识的传话式教学模式，完全以教师的教授为中心，学生处于被动的接受地位。而随着新课程标准的深入改革，要求教师在教学中要充分发挥自身的指导作用，认识到学生的主体地位，以学生为本，从学生实际情况出发，真正实现阅读教学的交流与互动，通过对话型阅读教学模式的开展，让学生主动地进行学习，在师生平等地位的基础上，通过言语对话来发挥学生的主体地位，在对话的过程中实现教师、学生、文本三者之间的情感交流与精神碰撞，进而达到开发学生智力，提高学生阅读能力的目的。 　　1初中语文对话型阅读教学的特点 　　实施初中语文对话型阅读教学，需要了解这种教学方式的特点，通过相关理论研究，本文主要总结出初中语文对话型阅读教学的三个特点。 　　首先，对话型阅读教学具有民主性的特点。民主性是实施对话型阅读教学的前提，只有在民主、平等的基础上才能达到对话型阅读教学的目的。在这种教学模式中，教师与学生处于平等相处的地位，学生有权利发表意见，拥有表达权，教师要尊重学生的想法，并能够对教学过程做出适时地调整。其次，对话型阅读教学具有和谐性的特点。和谐性强调教师与学生在对话过程中的相互信任与相互尊重，这种融洽的教与学的氛围体现在教学的整个环节中，包括教学环境的设计、教材内容的选择等，各个条件之间各尽其用，取长补短，在良好和谐的关系中，营造阅读学习的氛围，体现出对话者之间的公平正义，保证对话者的言语权利，在这种有秩序、讲诚信的关系中实现阅读教学的目标。最后，对话型?读教学具有体验性的特点。体验性特点主要体现在阅读与情感的体验。在阅读教学的过程中，教师指导学生对于阅读教材的重点词汇与语句进行分析和评价，从整体上把控并体验阅读基调；学生与阅读材料的融合，是在一定的情感基础之上，学生将这种情感寄予到阅读活动中，充分体验阅读的乐趣。教师通过情景模拟、角色扮演等方式让学生真正与材料内容融合在一起，在对话交流中获得更多的阅读体验。 　　2初中语文对话型阅读教学的措施 　　2.1激发学生的对话兴趣 　　兴趣能够开启学生的智慧之门，具有强烈的对话兴趣，能够使得对话型阅读教学顺利的开展。在教学过程中，教师要充分将教材内容回归到生活中，还原阅读内容的情境，让学生在真实的对话情境中，自由的感受阅读内容，激发学生的学习兴趣，强化学生的对话意识。例如，在学习一篇阅读题材时，教师可以布置课前预习的作业，让学生在预习的过程中，强化自身的内部学习动力，学生在自由的预习氛围中，变得兴趣盎然，学生自觉地联系生活实际，从生活中发现与阅读素材相关的信息，与生活实际的有效结合能够让学生产生阅读的亲切感，在丰富的内心活动中与教材内容结合在一起，充分调动学生的学习兴趣。 　　2.2设计符合学生发展的话题 　　话题的合理选择直接影响到对话型阅读教学的质量。在设计和选择对话话题时，教师要注意把握以下几个方面：第一，要注意话题的精简性，通过很小的话题点，能够涵盖到整篇阅读内容，在合理引导下能够培养学生的创造能力和综合学习能力。第二，要注意话题的层次性，教师可以从学生具体情况出发，根据不同学生的学习能力、接受能力，设计不同层次的话题，例如，在学习《海燕》两篇时，可以让接受能力强的学生从写作手法、取材、意境等方面来分析自己更喜欢的篇目；让接受能力较弱的学生对比两篇文章的不同。对不同层次的学生设计不同的对话话题，提高学生的阅读能力。第三，要注意话题的生活性，选择的话题尽量从学生生活实际出发，让学生从自身生活积累中去感知和欣赏阅读篇目，注重体现出话题的社会性和文化性，激发学生对自然、对人生的关注，在现实背景下，帮助学生树立正确的阅读习惯。 　　2.3在对话型阅读教学中学会倾听 　　实施对话型阅读教学，教师首先要学会倾听来自不同方面的声音，提高自身的对话教学水平。第一，教师要学会倾听文本的声音，真正走进文本中，去感受作者的内心世界，倾听文本背后作者的声音。在备课时，教师要仔细研究文本内容，认真研读语言特点，领略文本内容的意义，通过文字来感受本文的声音，在反复的研读过程中，教师就能够产生自己的阅读体验，在自身独特的见解下帮助学生来鉴赏文章。第二，教师