6沁园春长沙1.doc

授课 时间 年 月 日 第 周 星期 第 节 课题 沁园春·长沙 教学目标 知识与能力 ⒈把握新诗与现代诗歌的概念，了解什么叫做意象，初步进行诗歌鉴赏。 ⒉学习借景抒情的表现手法。 ⒊背诵诗歌。 过程与方法 ⒈研究传统文化与诗歌意象间的关系，进而解读诗歌。 ⒉反复诵读诗歌，体味诗人蕴涵于作品中的情感。 情感态度 与价值观 感悟诗人博大的情怀，体会诗人以天下为己任的历史责任感。 教学 重点 理解课文的情景关系,体味词中作者的感情。 教学 难点 初步认识意象,了解意象在诗歌鉴赏中的地位和作用,鉴赏诗歌。 教 学 内 容 教学环节 （重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施） 1.本节课的地位和作用： 《沁园春·长沙》是高中第一册的第一课,属于古典诗词。这一课担负着培养学生对古代诗词学习兴趣的重任,而兴趣是最好的老师;再者,在这一课教与学的过程中要使学生初步了解中国古典诗歌的鉴赏i方法。教学本课是授人以渔的最佳时机;同时,本课的教学应该让学生掌握古典诗词的相关基础知识,为以后的古典诗词鉴赏作准备。总之,《沁园春·长沙》是高中生学习鉴赏古典诗词的基础和门槛。 2.教学思路与方法: 教学思路 首先，学习诗词要营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识。在导人这一环节中,可以有意引入较多的有关秋景的诗句,与学生一起诵读、品味,激发学生的学习热情。 其次,不管从哪个角度看,分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此,要采用涌读方式,帮学生疏通字词,解决词意,让学生对本词先有一个整体的感觉。 再次,在诗词中,景与情是密切相关、相辅相成的。即:景是情的肌肤,是可感,可亲的;情是景的灵魂,是轻灵,缭绕妙的。因此,解读诗词的捷径就是从赏景入手,进而把握诗情画意,进而了解作者情感。在教学中,应该着重落实对于本词的秋景赏析但又不能局限于对景的分析,更在于引导学生体察词情、词境。 第四．在诗词赏析之中，必须重视诗词遣词造句的特点，可以考虑设计开放性的训练，让学生对此有所感悟。 第五,在高中阶段,要求学生对词的结构及特点的理解较初中的水平有所提高。我们可以进行比较阅读(如《沁园春·雪》),让学生通过比较分析,试着归纳出词的一些特点,从而使学生在实践中掌握有关知识,并通过训练加以强化。 第六，教学中要求学生通过所学知识，加强诵读，力求达到当堂背诵之目的。 教学方法 基于激发学生兴趣,引导学生动手、动脑及发展学生能力的目标,本课教学采用以学生为主体,开拓学生思路,放手让学生动手的师生互动教学方法。师生互动是这节课教学方法的精髓,是一个互辅互促的动态过程。特别强调的是:诵读必须贯穿整个教学过程。 3.教学准备 师生共同准备与本课相关的文字和视频资料。典例:文章的写作背景资料,毛泽东的生平及思想资料，毛泽东游泳的历史资料,中国古典诗词中写秋的名篇名句,关于湘江的地理资料等等。 一、导入新课 中国是一个诗歌的国度，诗经、楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，宛如一枝枝绽放的奇葩，装点着文学永恒的春天。 江山代有才人出，各领风骚数百年。20世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”，独领风骚的大诗人——毛泽东。毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人诗人。他在各或抒情或咏物或怀古，描写了风起云涌、波澜壮阔的中国人民从黑暗走向光明的历程。我们学过《沁园春·雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势。这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词长沙”。让我们通过诵读一起来品味这首词的语言，领会的意境，同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。二、写作背景介绍。 背景们重温历史的画面了解这首词是在什么背景下写的？﹡﹡：《沁园春·长沙》毛泽东一九二五年﹡﹡雪〉导入目的在于温故而知新 1925年2月，毛泽东同志从上海回的回到韶山，从事革命活动军阀赵恒惕要逮捕。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头，是后作《沁园春长沙》。三、读。 大家边看课文边画面，初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情。初读，入境，审美感知学生自由朗读 齐读，深入体会词的情感、意境用优美的语言描绘词的意境四、朗读、领会，品评、鉴赏。师：诗歌语言的跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成分省略，要明白地读懂诗句的意思，还得靠读者自己通过想象，进行合理的调整和补充。本词的开头三句，“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”是这样。哪位同学能按调整好的正常语序，把三句的大意顺畅地说一下？师： “独立”能否改为“站立”“直立”？师：对。当时，军阀赵恒惕正在通毛泽东。诗人在韶山人民的掩护下，秘密到达长沙，独自来