抽屉原理教学设2.docVIP

抽屉原理教学设计 执教：福州市亚峰中心小学 余尔真 指导：台江进修学校教研员 叶 斌 教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）六年级下册第68页。 教学目标： 1、经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学准备：多媒体课件、铅笔、文具盒等。 教学过程： 一、??????????? 课前游戏，引入新课。 老师组织4位同学，摆开3张凳子做“抢凳子的游戏”。 师：大家会玩抢凳子游戏吗？老师现在请四位同学上来做“抢凳子的游戏”，游戏规则：4位同学围着凳子转圈，老师喊“停”的时候，四个人每个人都必须坐在凳子上。大家认真观察，能不能发现一些数学现象！ 宣布游戏开始，然后叫“停”！几次之后。 师：发现了什么现象？ （学生发言，教师引导：肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。） 师：这游戏隐藏的数学奥秘，正是这节课我们一起要研究的问题。 二、自主操作，探究新知。 （一）教学1——铅笔数比文具盒多1的情况 1、探究列举法 （1）出示例1：4枝铅笔，放入3个文具盒。（课件出示） 师：4个人坐3张凳子，不管怎么坐，总有一张凳子至少坐两个同学。那么大家猜猜看：4枝铅笔放进3个文具盒中，总有一个文具盒至少要放几支铅笔？ 【学情预设：学生可能会说，不管怎么放，总有一个文具盒中至少放进2枝铅笔。】（课件出示） 师：到底是不是这样呢？请你们小组合作，拿铅笔和文具盒实际摆一摆、放一放。 小组合作要求： ①拿出你们自己的3个文具盒和4只铅笔尝试进行摆放，看看可以怎么放，有几种放法？ ②互相讨论，一个同学操作，一个同学画图（模仿课本），一个同学记录，一个同学汇报。 教师巡视，参与学生的操作和讨论。 学生汇报，交流讨论。（课件展示学生汇报情况） （4，0，0）这一种放法可以看成把4分解成哪三个数？这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （3，1，0）这一种放法可以看成把4分解成哪三个数？这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （2，2，0）这一种放法可以看成把4分解成哪三个数？这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （2，1，1）这一种放法可以看成把4分解成哪三个数？这种放法哪个笔盒铅笔最多？ 师：观察思考：还有其他摆放方法吗？那这4种摆放方法也就是4枝铅笔，放入3个文具盒不管你怎么放的所有摆放方法。 师：而每一种放法总有一个文具盒最多！换句话我们可以怎么说 生：不管怎么放，每一种放法总有一个文具盒最多！ 师：再观察每一种放法最多的那个笔盒至少有几支？（2支）（也就是从最多中找到最少，有没有办法比2枝再少的？） 那大家能不能把刚才的发现合起来说一说。 教师引导总结：4枝铅笔，放入3个文具盒，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师追问：“不管怎么放，总有一个盒子”是什么意思？ 生：不管怎么放，一定有。 师：“至少有2枝”什么意思？ 生：不少于两只，可能是2枝，也可能是多于2枝？ 师：也就是每一种摆放方法中最多的那个笔盒最少有2支。就是不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 （2）、请学生继续思考：刚才是把4支笔放进3个文具盒。如果把5枝铅笔放进4个文具盒，有几种摆放方法？（学生用数的分解法，列出所有情况） （5，0，0，0）这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （4，1，0，0）这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （3，2，0，0）这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （3，1，1，0）这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （2，2，1，0）这种放法哪个笔盒铅笔最多？ （2，1，1，1）这种放法哪个笔盒铅笔最多？有没有办法比2枝再少？ 师：观察思考共有几种放法？每一种摆放方法中最多的那个笔盒里最少有几枝。 那可以怎么说？ 生：5枝铅笔，放入4个文具盒，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 2、探究假设“平均分”的方法。 （1）师：把5枝铅笔放进4个文具盒的摆放方法比4枝铅笔，放入3个文具盒相比，你发现什么？ 师：那么如果把6枝铅笔放进5个文具盒里呢？或者把100枝铅笔放入99个文具盒呢？你们感觉还用刚才一一列举的方法方便吗？为什么？ 师：那么我们回到刚才题目：把4支笔放进3个文具盒，我们能不能为他找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论呢？ 师：再观察数的分解示图，哪一种放法是最能表示总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 生：（2，1，1） 师：这一种放法也可以理解为怎么放？（课件演示） 师：可以怎样说？（先假设每个盒子里平均放……） 生1：先假设每个盒子里平均放1枝铅笔，这样就放了3枝。 师：剩下的1枝，也要放进笔盒里，不管放进哪一个盒子里，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。（学生回答，教师课件演示） 师：这种分法，实际上就是先怎么分的？ 生：