1 整十数加、减整十数（一）.docxVIP

生本教育教学设计 学科 数学 主备人 李芳 执教人 年级 一年级 课题 整十数加、减整十数（一） 学习 目标 知识与 技能 　联系生活实际初步理解并掌握整十数加减整十数的口算方法。 过程与 方法 通过学生动手操作探究不同的口算方法，培养学生的动手操作能力和创新精神，体验学习带来的成功和喜悦。 情感态度价值观 会选用自己喜欢的方法进行口算；感受数学知识来源于生活，从而激发学生的学习兴趣。 教学重点 理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。 教学难点 理解并掌握整十数加、减整十数的口算方法。 教学准备 每个学生准备10捆小棒。 课时 一课时 一级备课 二级备课 前置性作业 《整十数加、减整十数的口算》前置学习小研究（1） 学习内容：数学书第35—36页例1、例2. 1、算一算，说一说。 说说你是怎样计算的？ 仿照上面的加法算式，请你举个类似的例子： 2、算一算，说一说。。 说说你是怎样计算的？ 仿照上面的减法算式，请你举个类似的例子： 合作探究展示（活动安排） 一、导入 　　师：生活中有很多有趣的数学问题，在我们的教室里也有不少的数学问题。请看这样一幅图。 看书第34页单元主题图。 　　师：你能从图中获得哪些数学信息？根据这些信息列出算式。 　　学生看图，汇报图中的信息，根据所提的信息写出加减法算式，并让学生发现这些算式全都是两位数加减两位数的算式。 　　师：用我们原来学习的20以内的加减法能不能解决图中提出的问题？ 　　学生：不能。 　　师：要解决这些问题，就要用到两位数加减两位数的计算方法，在这个单元，我们主要研究两位数加减两位数的计算方法，这节课我们就从两位数加减两位数最基础的知识——整十数加减整十数学起。 师板书课题。 二、教学例1 　　教学例1的 ，但不出现“每盒10支”这句话。 　　师：从图中你知道些什么？ 　　引导学生说出这是三个小朋友在商店购买铅笔，卖铅笔的叔叔告诉他们，左边有4盒，右边有2盒。 　　师：要求一共有多少盒铅笔？应该怎样列算式呢？ 　　学生：4+2=6（盒）。 　　师：能说一说你是怎样想的吗？ 　　指导学生说出因为4和2组成6，所以4+2=6。 　　师：如果用一捆小棒表示一盒铅笔，你能用小棒摆出4盒铅笔加2盒铅笔等于6盒铅笔吗？ 　　学生摆后，出示下图。 　　师：这个问题用我们原来学过的知识就能解决，下面我们再来看这幅图，注意它有什么变化。 　　 再次出示例1的 ，加上“每盒10支”这句话。 　　师：和前面的图比，有什么变化？让学生明白多了“每盒10支”这句话。 　　师：不仅多了这句话，问题也发生了变化，现在不是让你求一共有多少盒，而是求一共有多少支，应该怎样列式呢？ 　　指导学生说出40+20这个算式。 　　师：为什么要这样列呢？ 　　引导学生这样思考，每盒10支，4盒就是40支，2盒就是20支，要求一共有多少支，就应该用40+20。 　　师：和前一个问题相比，发现了什么变化？ 　　引导学生发现单位发生了变化，原来是“盒”为单位，现在是以“支”为单位。 　　师：求一共有多少盒的时候，用4+2=6就解决了，现在用支作单位，要算40+20，同学们以前学过这样的算式吗？ 　　学生：没有学过。 　　师：这个算式怎样计算呢？我们看看你们摆的小棒图，同桌商量一下，怎样计算40+20。 　　学生讨论后，抽学生汇报。估计学生有一捆一捆地数的方法，从40数起，50，60，所以40+20=60；师肯定这种算法以后，追问学生还有没有其他的算法，如果学生能回答出想4个十加2个十得6个十，所以40+20=60，师则进一步追问，你怎么想到了这种算法呢？前面我们的学习对你有没有启发呢？促使学生把现在的算法与前面的算法联系起来思考，沟通两部分内容的联系。如果学生不能想出这种算法，师则作如下的追问。 　　师：刚才小朋友们用数小棒的方法算出了40+20=60，但是每一次都来数小棒方便吗？对了，这种算法虽然比较简单，但也比较麻烦，你能不数小棒，直接想40+20怎样算吗？如果学生还是说不出来，师则作进一步的启发。 　　师：我们想一想前面的学习内容，4盒+2盒=6盒，这里的4盒是几个10支呢？2盒呢？6盒呢？ 　　引导学生说出4盒就是4个10支，2盒就是2个10支，6盒就是6个10支。 　　师：所以我们把4盒+2盒=6盒，说成用“支”来计算的算式，可以怎样说。 　　指导学生对照上面的算式说出4个十+2个十=6个十，师随学生的回答做如右图的板书。 　　师：想4个十加2个十等于6个十能计算40+20吗？ 　　引导学生说出因为4个十加2个十等于6个十，所以40+20=60。师随学生的回答进一步完善板书。 　　师：比较一下，4+2和40+20在计算方法上有哪些地方相同？哪些地方不同？ 　　学生讨论后回答，让学生理解不管是计算4+2还是算40