球类运动训练理论整理课件.pptVIP

总之,这种有别于传统的“自上而下”的教学思维的目标是让学生先建立某项球类运动和比赛的概念,获得一些战术意识,然后在理解的基础上学习相应的动作技巧,提高学生学习的兴趣和运动表现。 教学主体:学生导向与个体差异 传统的体育教学无法刺激学生思考,致使学生临场比赛不知变通且缺乏做适当决定的能力,在活动进行时,常依赖教师或教练来做决定。一个口令一个动作的授课方式,让能力强的学生未能一展所长,而能力低弱的学生敷衍了事,突显出无法兼顾个别差异的问题。 领会教学法主张引导学生成为学习的主人,使教师与学生在教学中的关系和地位发生了改变。教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”与“理解”的指导上,学生的学习不再是无目的或被动的,他们将根据自己的水平按需所取学习球类运动的技巧,加深了对某项球类运动的理解,并使技术水平不断改善提高。 此外,领会教学法从发挥学生主观能动性着手,以激发学生学习的积极性、主动性和创造性,并让其通过人人参与的自由比赛,认识各种技巧和战术在实战中的作用和意义,加强临场的判断和选择能力,顺应多变的球类运动。因此,在教学过程中学生学习的主体性得以弘扬,促进了学生主动地、生动活泼地进行体育学习。 教学内容:游戏比赛占中心地位 学生喜欢游戏和比赛,然而传统的体育教学常常未能与真实的运动比赛情境结合,其教学架构中的“内容”胜过“孩子”,缺乏人本主义的教学方式。教学者通常对于